篇一：石壕吏教案逐字稿
《石壕吏》课堂逐字稿
上课师生问好
师:首先请大家看屏幕，了解“安史之乱”。谁了解这段历史?生:这是唐朝的历史。
师:看来同学们不太了解，老师给大家介绍一下。请一个学生读一下资料。
生:(学生读“安史之乱”资料)―安史之乱是唐朝由盛及衰的转折点，758年，为平息“安史之乱”，唐将郭子仪、李光弼惇[bi]等九位节度使，率兵二十万围攻安禄山的儿子安庆绪所占的邺城,胜利在望，但在第二年春天，由于史思明派来援重，加上唐军内部矛盾重重，形势发生很大变化。在敌人两面夹击下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳
,并四处抽丁补充
兵力，杜甫这时刚好从洛阳回华州，途经新安、石壕、潼关等地，根据自己目睹的事实、写
了一组诗，《石壕吏》就是其中一篇。
师:诗人杜甫用沉重的笔触记录了这段沉重的历史，今天我们随着诗人的脚步走进石壕村。
下面请大家打开书，看杜甫诗三首中的《石壕吏》，首先请大家听朗读录音，―注意标注拼音。
生:学生听录音标注拼音。
师:下面请同学们根据提示自由朗读这首诗，注意读准字音。生:学生自由朗读。
师:请一位同学朗读全诗。生:(学生读诗)
师:读的不错，字音准确，下面咱们再听一遍录音，注意重音、停顿。生:(学生听读，标注重度、停顿)
师:这首诗读的语速怎样?我们看五言诗在第儿个字后停顿?生:语速较慢，在二三字之间停顿。
师:好，请人家根据提示朗读全诗，注意停顿。生:(学生读诗)
师:不仅读出了停顿，而且读出了感情。那咱们给他以掌声。
生:（学生鼓掌）
师:那这首诗讲了一个什么故事呢?下面咱们大致疏通一下文意，老师提示一下重点字词看“三男邺城戍”怎样翻译?
生:三个儿子防守邺城。
师:那原文中“戍”的宾语“邺城”提到了前面，这是一种文言现象:宾语前置，翻译时要
按正常的顺序翻译。“存者且偷生”中“且”是“尚且”的意思，―“室中更无人”中“更”是“再”的意思。好，下面小组之间合作翻译全文。
生:(学生小组合作翻译全文)
师:谁有疑问
生:“啼”
师:啼哭的意思
生:死者长已矣
师:死了的人生命已经永远完结了生:二男是第二个儿子还是两个儿子
师:两个儿子。好，还有没有疑问，下面大家看看译文。
生:（学生读译文)―傍晚投宿石壕村，有差役在晚上来抓人。老头越过墙逃跑，老妇出门去察看。差役吼叫多么凶狠，老妇人啼哭多么痛苦!―我听到老妇人走上前去对差役说话:三个儿子应征防守邺城。―一个儿子捎信回来，两个儿子最近作战死亡。―活着的人暂且活一天算一天，死去的人永远完结了!家里再没有别的男丁，只有还在吃奶的孙子。因为有孙子在，他的母亲还没有离去，出出进进没有完整的衣服。―老妇我力气虽然衰弱，―请让我跟随你在今晚回兵营去，赶快应征到河南去服役，还能够为军队准备明天的早饭。夜深了，说话的声音没有了，好像听到了有人隐隐约约地哭。天亮了，我登程赶路，只能同那个老头告别。
师:好，了解了全诗的内容我们再齐读全诗，体会一下诗的思想情感。
生:(学生齐读全诗)
师:书读百遍，其义自现，那这首诗讲述了一个什么故事，请用简洁的语言概括?
生:差吏抓人没找着男的把老妇抓走。
师:好，很简练也很准确，齐读概括。
生:(学生齐读）官差深夜捉丁不得，拉老妇人充数。
师:那文中涉及了哪些人?
生:吏、妇、老翁、孙、孙母、诗人
师:那主要人物是谁呢?
生:吏、妇、诗人―
师:那我们分析一下这些主要人物都有哪些举动。首先我们来看“吏”的举动，请用原文回答。
生:有吏夜提人，吏呼一何怒
师:齐读这两句，并分析这两句能体现出官吏的举动具有怎样的性质
生:从“怒”体会出粗鲁。
生:“提人”体现出霸道。师:什么时候捉人?
生:夜里。
师:体会出官史的什么?生:狡猾。
师:好，我们总结下用哪些词来形容·下官吏?
生:狡猾、凶狠、师:我们能用一个词来形容官吏——毒，一那在这样的官吏统治下，这的老百姓的生活怎样l呢?我们来听听老妇的诉说。能不能用原文中的一个字来形容这一家人的状况?
生:无。
师:能概括全吗?
生:苦。
师:哪些句子能体现出老妇一家的“苦”?
生:三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣。
生:室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。
生:老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
师:哪些词能具体体现“苦”呢?
生:“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。”三个儿子都被征兵，“新”说明两个儿子刚刚丧命。
生:“存者且偷生，死者长已矣”，“偷生”表现老人苟且生存。
生:“室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙”。“更”突出被逼无奈的处境，“无完裙”突出家境的贫寒、困窘。
师:“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”“请从吏夜归”“急”体现出老妇人什么样的心理?
生:可以看出老妇人很着急走。
师:老妇人为什么很着急?
生:她想牺牲自己保护家人
师:诗中只听见老妇诉苦，没听到官吏提问，你猜测一下官吏会问什么问题
生:你家有男人没有?
生:还有别人没?生:必须带走一个
师:我们可以看出官吏在步步紧逼，―而老妇人不得不自请服役，在老妇人的诉苦过程中，我们感受到了一个苦难的时代，一个苦命的家。
师:在这苦难的现场，作者(·)·做了些什么?文中哪些诗句可以看出?生:“夜久语声绝，如闻泣幽咽”说明作者侧耳倾听，放心不下，夜不成寐。
师:文中还有哪些句子表明作者一直在听呢?
生:“听妇前致词”
师:文中还有一句“吏呼一何怒，妇啼一何苦”中的“怒”和“苦”是谁的感受呢?生:作者。
师:说明作者对这一家人有什么样的情感?生:同情、担忧。
师:好我们小结一下。
生:(学生读小结)――全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦中诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾―难，热露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。师:杜甫被称为“诗圣”，“圣”是“圣人”的意思，因为杜甫不仅是一位诗人而H是一位忧l国忧民的诗人，他的诗又被称为“史诗”，因为他的很多诗记录了他所经历的朝代历史，有很鲜明的时代色彩，并寄予很强烈的情感，比如前面学的《春望》，人家齐读，感受诗中情感。
生:(学生读诗)―春望杜甫lN破山河在，城春草木深。――感时花溅汁，恨别鸟惊心。―烽火连三月，家书抵万金。口头搔更短，浑欲不胜簪。
师:大家能从中感受到什么?
生:思乡。师:还有呢?
生:对国家的担忧。―师:这首诗写于安史之乱后，作者看到了一个破败的都城，表达出了诗人忧国伤时、念家悲己的感情。杜市就是这样一位忧国忧民的诗人，―了解他的诗能了解当时的历史及当时人民的疾苦，所以杜甫的诗才成为“史诗”。希望同学们多关注。
师:这个故事是从诗人的角度来叙述的，―今天的作业请同学们发挥想象具体描写当时的情景，使官吏、老妇的形象更加鲜明。―(老师布置作业)―把《石壕吏》改写成一篇记叙文，要求通过自己对诗歌的理解进行合理想象，有一定的描写。
师:好，今天的课就上到这里，下课。师生再见
【教学反思】1．可取之处:
本节课教学遵循“初读——感知——分析人物——理解主题——了解杜甫”――的教学思路，使学生由浅入深的了解杜甫其人其诗，―教学思路顺畅，学生能够逐步走入文本，―了解作者思想情感，尤其在分析“吏、妇、作者”的过程中能够使学生感受官吏的残暴，老妇一家的疾
苦，作者对以官吏为代表的政府的批判，――对以老妇为代表的贫苦百姓的同情。――最后介绍诗圣、诗史，使学生进一步了解杜甫这位伟大诗人的魅力。
整节课节奏张弛有致，学生积极配合教
师，·|·融洽。
2．不足之处:
教学过程中导入环节应再斟酌语言，―使其更富感染力，使学生了解当时的历史背景。―整节课以朗读诗文贯穿，―但形式应再丰富些，比如可以让学生模仿官吏和老妇的口吻去读，―同时朗读指导环节应有梯度，可以教师先读订正字音，再播放朗读录音掌握重读、节奏。
分析人物环节应变换一下形式，对关键字词的分析应教授学生分析的方法。――在分析老妇这一环节过程中，思路有些混乱，最后应进行总结。全文小结部分应让学生自己去做，这样可以加深
学生对文本的理解。
篇二：石壕吏教案逐字稿
杜甫石壕吏教案
杜甫石壕吏教案范文（精选3篇）
作为一无名无私奉献的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。教案应该怎么写呢？以下是小编整理的杜甫石壕吏教案范文（精选3篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
杜甫石壕吏教案1一、教学目标
1、掌握妪、逾、咽等文言实词的含义。
2、品味诗歌语言的精妙之处。
3、体会诗人杜甫为战争给人民带来的巨大灾难而感到的深深同情。
二、教学重点
品味诗歌语言的精妙之处。
三、教学难点
体会诗人杜甫为战争给人民带来的巨大灾难而感到的深深同情。
四、教学过程
（一）新课导入，了解诗歌背景
1、介绍杜甫的生平和他的“三吏”、“三别”。
2、简要诗歌的创作背景——安史之乱，说明在这之后唐王朝由此由盛转衰。
（二）初读诗歌
1、学生齐读一遍诗歌。提问从形式上可以看出叙事诗有哪些特点？（句式整齐，音韵和谐）
2、提问：从标题“石壕吏”中，我们可以推测出什么？（预设：故事发生在石壕村，主角可能是官吏。）
3、提问：诗歌第一句中那个“投宿”的人是谁呢？（预设：诗人）
4、诗人遇到了什么事？（预设：有吏夜捉人）捉的对象是谁？那个人被捉到了吗？（预设：老翁；没有被捉到，他翻墙逃走了）
5、用尽可能精炼的语言概括老妇的致词。（预设：家中男丁去向、家中现状、自清应役河阳）从他的致词里可以看出她怎样的品质？
6、“夜久语声绝，如闻泣幽咽”这句可以删去吗？（预设：不能，侧面描写突出了老妇一家的凄苦）你能猜测一下两人可能说些什么吗？（预设：我一去可能不能回来了，你要照顾好家里人……）
（三）探究主旨
1、文中对官吏的直接描写是哪一句？（吏呼一何怒，妇啼一何苦）有何作用？（对比鲜明）。除了这处的直接描写，你还能找到哪些内容体现了官吏的残暴吗？（有吏夜捉人）
2、讨论：你觉得老妇的致词是一气呵成的吗？（预设：老妇是在官吏的一步步逼问之下回答这些的。）
杜甫石壕吏教案2一、介绍背景
唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，退守河阳，洛阳一带又骚动起来。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。这番痛苦的经历凝集成了著名的《三吏》《三别》。
这是一首古体叙事诗，用了白描手法，诗人对故事作了客观描述，看似没有主观感情参与，但在事件的发生过程中，读者会感到处处有诗人在，叙事带有明显的抒情色彩。两个“一何”是诗人感受到的差役的凶暴、老妪的悲苦；“三男邺城戍，二男新战死”是诗人听说了一家人已为国家作出了多大的牺牲，“出入无完裙”食不裹腹、衣不蔽体是战争给人民造成的苦难；“如闻泣幽咽”“独与老翁别”诗人亲身感受到这一家的悲惨遭遇。
本诗通过一家人在安史之乱时期的悲惨遭遇，真实的反映了战争给人民带来的苦难，表达了作者对人民的同情和对战争的厌恶。
二、范读课文
1、正音：逾墙走（）
邺城戍（）
老妪（）
泣幽咽（）
2、学生读课文。
三、参看注释，理解诗句的含义，把握重点诗语的`解释
四、按事件的发生、发展和结局给课文分段
五、分析
1、这首诗中刻画了哪两个主要人物？
2、叙事的线索是什么？
3、说说本文的写作方法。
⑴围绕主题组织材料。全诗紧扣吏促人、妇诉苦，与这两者无关或关系不大的事情一概不写。
⑵明写和暗写相结合。
⑶条理清楚，结构完整。
六、作业
改写成记叙文。
改写要求：
1、人称：第一、第三都可。
2、变换表达方式：将直接叙述改为人物对话。
3、人物不变。
4、顺序不变。
5、主题不变。
6、联系背景，构建生活场景。
杜甫石壕吏教案3教学内容：《石壕吏》
杜甫生平
教学目标：（情节如何生动）
1、了解《石壕吏》的写作背景。
2、准确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会作品蕴含的思想感情，理解诗歌语言的内涵。
4、根据情节提示能复述故事甚至进行背诵。
教学步骤
一、导入：
1、回顾所学：前面我们已经学习了杜甫的两首诗，初步了解了杜甫这位诗人。他早期的作品风格热情奔放，战乱流离时期的作品深沉含蓄，抑扬顿挫。这节课我们将会学习的这首诗，与《春望》是同一
个时期的，都是在安史之乱发生后写的，不同的是《春望》是借景抒情诗，而《石壕吏》是叙事诗。那么诗人又想通过这首诗告诉我们什么？抒发他怎样的感情呢？这是我们这节课要解决的内容。（出示教学目标）下面我们先来了解一下写作背景。
2、出示写作背景：唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的都是别家出征时的哭声。著名的"三吏""三别"就是根据这番经历写成的。其中，《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广。
二、解决生字词和重要注释
壕
逾
邺
戍
惟
妪
衰
应
泣
咽
【逾】
越过【一何】
多么【戍】
防守【附书至
】
捎信回来【新
】
最近
【偷生】
苟且活着【已
】
停止，这里引申为完结【乳下孙
】
还在吃奶的孙子
【老妪】老妇【犹得】
还能够【泣幽咽
】（有人）低声地哭
幽咽，形容低微、断续的哭声
三、复述故事：根据同学们所理解的字词的意思，用自己的话将这首诗的大意以讲故事的形式复述出来。要求：以第一人称"我"，也就是杜甫的口吻，讲清故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。
四、精析课文；理清情节发展脉络，指导学生背诵。
（1）提问：按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想内容。
明确：这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的"致词"。诗的前四句写"致词"的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最后四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓走。
（2）学生根据思路提示，读诗，尝试背诵。
（一）、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。
1、暮投石壕村，有吏夜捉人。问：由第一句话可以得出哪出信息？"夜捉人"说明什么？
明确：时间、地点、事件。惶恐不安，紧张恐怖的气氛。
2、老翁逾墙走，老妇出门看。走，古今异义，古指跑。为什么老翁逃走，而让老妇出门和差役周旋？
明确：抓丁只抓男的，妇女可以免除徭役。
（二）、第二段
吏呼一何怒！妇啼一何苦！为什么"怒"？为什么"苦"？在这里吏和妇出场的态度和反应形成了鲜明的对比。在吏的呼喊和愤怒下，老妇只有哭啼和诉苦。这里用了两个一何，是什么意思，有什么作用？（多么，起强调作用还有就是对比。）而且还连用了两个感叹号，你们说可以用句号代替吗？（不能，加强语气，强调吏的愤怒凶狠和妇的无比痛苦）
（三）听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
1、这段致词是此诗的主题部分，它有三层意思，可以分成三层。每一层都写了什么？你们试分一下。
（明确）三男从军，两儿战死。
家无壮男，十分贫困。
为保家庭，自请服役。
2、问："存者且偷生，死者长已矣！"如何理解？
明确：希望得到差役的同情。
2、室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。
更，再。惟，只。裙，古今异义，古专指下衣，这里泛指衣服。
3、老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
老妪为什么请从吏夜归？
（保全家中仅存的三人）
前面讲了征兵只征男，为什么老妇也被征走了？（反映战争的无
情）
4、问：老妇是没人问她，而自诉出来的话吗？
（明确：不是，是在差役的步步紧逼下说出来的。）
为什么诗中不写差役的话？
（明确：这是一种"藏问于答，明暗结合"的写作手法，问可以推测出来）
（四）、第四段：夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。
绝，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今异义。古指前方的路途，今喻示来的处境或特指好的未来。
1、问：谁在哭？（儿媳）
2、幽咽声很低，杜甫还能听着，说明什么？（作者一夜未眠）
3、如果说杜甫睡着了行吗？为什么？（关心人民疾苦实在的体现）
4、"独"说明什么？（老妇被抓走）
5、想象一下，诗人和老翁是以什么样的心情作别的？
全诗以诗人和老翁作别而结束。分别了，但各自的生活还得继续。想象一下，留下的老翁、儿媳、幼孙三人，在兵荒马乱中将何以度日？等待老妇的又将是怎样的命运？
（3）出示故事情节提示图，老师领着试背诵
五、思想感情
假如你是诗人，夜投石壕村，亲眼目睹亲耳相闻了有吏夜捉人这件事，你会是怎样的心情？（学生可能会答：沉重、同情、赞扬老妇勇敢等等）
这首诗反映了诗人当时思想上的矛盾：他歌颂石壕老妇勇于承担苦难的精神，表明他支持唐王朝进行的这场平叛的战争，希望能取得最后的胜利；但他又写出了老妇一家的悲惨遭遇，这又表明他为战争给人民带来了巨大的灾难而深感悲痛。
六、总结
老妇、石壕吏。老妇是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主动从军，有敢于承担苦难的精神。石壕吏开头出现，中间便隐入幕后，"捉人"，"一何怒"可以看出官吏凶暴无比。
全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。
杜甫是我国古代伟大的诗人，郭沫若称颂他："世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。"在杜甫的诗中，"三吏""三别"抒写民间疾苦最为深刻，杜甫风格沉郁顿挫，主要是因为他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动，杜甫是真正的人民的诗人。
（教学内容可以补充：《石壕吏》（石壕吏构思如何巧妙）、补充杜甫生平事迹相关文学常识、小测）
篇三：石壕吏教案逐字稿
优秀获奖教案整理
（精品教案）石壕吏讲课稿（通用6篇）
石壕吏讲课稿（通用6篇）
作为一名老师，常常需要预备讲课稿，借助讲课稿能够有效提高教学效率。讲课稿应该如何写呢？以下是小编整理的石壕吏讲课稿，希翼可以帮助到大伙儿。
（一）出处：出自义务教育课程标准实验教科书八年级上册语文优秀获奖教案整理
环节既独自存在又融为一体，让整个教学条理清楚，学生易于同意。
（二）环节教学中，我在“悟一悟”“诵一诵”这两个环节的处理上别够合理，时刻显得有些儿紧，内容处理非常是仓促。
1、领略诗歌的丰富内涵和精美语言，积存一些文言词语和诗歌的修辞方式。
2、充分明白杜甫诗歌的思想内容，感觉作者人格的伟大
3、改写并表演诗歌，体会诗歌语言凝练、内涵丰富的特点。
学生反复诵读，品味感悟，采纳自主、合作、探索的学习方式。
教学重、难点：体味老妇的话对表达文章中心的作用。
一、导入（背景）
公元755年，安史之乱爆发，唐王朝从此走向衰降，759年唐军在邺城大败，数十万人死伤殆尽，唐军退守河阳，到处抓人以补充兵源。诗人被迫离开洛阳，经新安、石壕、潼关等地回到华州，一路上看到的尽是妻离子散、离家不土的悲剧，闻名的“三吏”“三不”算是依照这段记忆写成的。
二、准确朗读诗歌
1、稍微补充些文学常识（古体诗、“三吏”“三不”）
优秀获奖教案整理
2、听范读，注意节奏起伏
3、注音：吏逾邺戍咽妪泣
4、自由朗读课文一遍
三、疏通诗意、把握内容
1、速读诗歌，解释重要词语，明白诗意
2、提出疑难，共同讨论解决
3、分不用一具对偶句概括诗歌内容和主旨（讨论）
四、品味语言，体味感情
朗读诗歌，寻觅诗满意味深长的词句并分析意境（练习）
五、体验反思
1、有人以为老妇的话别是一口气讲出来的，而是吏一步一步逼咨询出来的。试据此想象吏与妇对话的情景。
2、假如你当时在场，你最想对差吏讲的一句话是啥？
六、小结、布置作业
1、阅读杜甫“三吏”“三不”的另外五篇文章，专心体味作者的思想感情。
2、把《石壕吏》改写成剧本
［提示］石壕吏和老妇人是诗中的要紧人物，要立于善于运用想优秀获奖教案整理
像来刻画他们各自的动作、语言和神态。
1、了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景，初步了解杜甫的诗歌创作风格。
2、明白诗歌内容及诗歌所表达的"感情，准确流畅地背诵这首诗歌。
3、在学习诗歌的过程中唤起学生深入考虑的意识，培养学生鉴赏诗歌的能力。
1、明白诗歌的内容和思想感情。
2、把握诗歌中的景与情、事与情，领悟融情于景的表现手法，感悟诗歌的意境。
突破办法：在了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景的基础上，指导学生多种方式的朗读，在朗读中感觉诗歌的节奏，感知诗歌的内容，体会作者的思想情感。
1、朗读法2、合作探索法3、活动式教学法
课时安排：1课时
一、导入
优秀获奖教案整理
在优秀获奖教案整理
面老妇这家的凄苦无望，另一方面也显示出诗人以关切心情倾耳细听，通夜未能入睡。天明登前途，独与老翁不两句，收尽全篇，于叙事中含有无限深情。老妇被带走后这家到底会怎么样？给读者留下了想象的余地。是事件的结局。
（4）、总结性研讨：
a、吏和老妇的形象。
明确：吏（蛮横凶猛）妇（凄苦可怜）
b、文章结构
明确：开端（1）致词的由来
进展、高潮（2—3）致词的内容
结局（4）致词的结果
【设计意图：这部分本人以为老妇与吏的对话是本节课的重点，因此设计了两个带有味味性的学生展示环节，目的是在互动中化繁为简，从而使二者的形象直观的呈现出来。再者结尾部分经过本人启示性的情感引导来培养学生关注现实、关注民生的人文素质。】
经过这首“诗史”诗，我们能够想象下老妇被带走后在军中的日子，再试着想想孤苦伶仃的老翁又会是啥模样？他们还能再见面么？所以，我们如今的幸福日子是多么的别易，望大伙儿珍惜。
1、背诵。
优秀获奖教案整理
2、续写。
1、了解杜甫的相关作品及其忧国忧民的情怀，了解战乱给人民带来的深重苦难；
2、学习诗歌经过叙述和对话刻画人物形象的写法，把握人物形象的思想情感；（重点）
3、感觉并同情底层人物命运的悲惨，体味诗人复杂矛盾的心理活动，反思造成这一悲惨现实的社会缘故。（难点）
导入：明朝学者陆时雍在评《石壕吏》时如此讲：“其事何长！其言何简！”，讲诗人杜甫用极其精练的语言给我们说了一具比较复杂的故事，请同学们先听范读，在听读时别妨闭上双眼想象一下……到底是谁的故事、怎么样的故事呢？
提醒学生边听边想象人物、整理情节，预备复述故事。
提示：复述时请注意：时刻、地方、人物、情节。
（能够让学生在听读并且在书上圈划相应的重点字词，能够依照范读也能够据自个儿明白来划。如此可为下一步的诵读做好预备。）
过渡：故事中都有哪些人物呢？
（学生边讲，老师边板书：“我”、差使、老翁、老妇、孙母、孙子——按故事人物的出场顺序）
优秀获奖教案整理
各用一组词语概括人物形象，或表达自个儿对人物形象的感觉与推断，并结合课文谈谈理由。也能够此带动对诗歌的明白，解决阅读鉴赏的基本咨询题，如诗句明白等。（有关背景等知识可随机说解）
差役：涉及到的语句“有吏夜捉人、吏呼一何怒！”——深夜偷袭，如狼似虎，凶神恶煞，气魄汹汹，不可一世，飞扬跋扈，可恨，可恶，可气。设咨询：石壕吏为啥那么凶恶？有没有也许别凶恶？
老妪：涉及到的语句“老妇出门看、妇啼一何苦、听妇前致词、老妪力虽衰、请从吏夜归、急应河阳役、犹得备晨炊”——出门周旋，惊恐万分，悲伤，可敬，敢于出头，富有牺牲精神，顾全大局。设咨询：老妇“苦”在何处？她是别是确实勇敢？是谁把她逼向勇敢？
老翁：涉及到的语句“老翁逾墙走、独与老翁不”——仓皇XXX，逃窜避难，悲伤，羞愧，无奈。咨询：他的逃走是懦弱、畏缩吗？假如他懂差役连老妇都抓的话，他还会逃走吗？
孙母：涉及到的语句“有孙母未去、出入无完裙、如闻泣幽咽”——悲惨，家破人亡，衣别蔽体也是食别果腹，夫离婆散。
孙子：涉及到的语句“惟有乳下孙”——悲伤。他对眼前所发生的一切一无所知，他长辈们所期盼的美好日子对他来讲还太过久远啊。
“我”即作者杜甫：天黑时分投宿到石壕村的一户人家。涉及到的语句“暮投石壕村、夜久语声绝、天明登前途、独与老翁不。”——无奈、别满、沉痛、悲哀、同情——对捉人无奈，对差役的凶悍别满对朝廷XXX的别满，对战争对人民造成的灾害同情之余有沉痛有悲哀。设咨询：诗人为何没有出来横加阻拦或仗义执言？是懦弱吗？大敌当前，国家岌岌可危，征兵也是无奈之举，这也是诗人既忧国、又忧民的思想矛盾所在：一方面国难当头，需要补充兵力资源；一方面百姓日子极其困苦，且已无兵可征。
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小结：是战乱给人民带来了这样深重的苦难，朝廷的XXX是悲惨现实的全然缘故。诗人杜甫忧国忧民的沉重情绪让我们感同身受。
以上我们经过具体语句的分析加深了对人物对诗歌的明白，下面请同学们自个儿诵读。
假使你算是诗歌中的“当事人”——作者或老妇等，你会如何想，如何讲？如何做？
注意特定身份的人物在特定情境中的心理活动与言行表现，以及作者对别同人物的情感态度。
学生个不读。
提示：个不语句的轻重缓急、抑扬顿挫、思想感情，如“老翁逾墙走”一句应读出恐慌，语速稍快，“吏呼一何怒”应读出差役的气魄汹汹，语气加重，“妇啼一何苦”应读出老妇的凄苦，语速稍慢，“夜久语声绝”、“独与老翁不”应读出作者的复杂情绪等。
过渡：下面请同学们就人物形象、思想内容、语言表达或具体词句的明白等方面质疑。
细节讨论与质疑咨询难。交流阅读中遇到的疑难和困惑，要紧探讨一些相关的疑点。
提示：
（如学生提别出咨询题，教师来提，如：故事发生的季节是“春天”，在一具应是生机勃勃，万物勃发，春意盎然的季节，却是发生优秀获奖教案整理
了一具这样悲惨的故事，两相对比无意中是个反衬啊。若“品读”那个环节差不多大部分解决了这些咨询题，则这一环节可略过）
这是叙事诗，叙事者即是杜甫自个儿——故事的展开是从杜甫的视角看过去的。请同学们尝试转换叙事角度重组故事。
（1）假如从老妇的角度叙述故事，应该如何叙述？
（2）假如从老翁的角度叙述故事呢？
（3）假如从石壕吏的角度叙述，又会怎么样？（是别是所有的差役基本上如此横暴无礼？）
提示：交流并评价重组的故事，看看是否合情合理？
（这是第一课时的作业，思考到课上的时刻咨询题，放到课下完成，课上用来交流。也许学生在初读课文时并别能非常好的把握课文，但经过改写能够促进他的明白，并且初读的体验也是非常珍贵的。）
1、积存一些文言词汇，熟读、背诵诗歌。
2、明白诗歌内容和主题思想。
3、体味作者在诗中所表达的思想感情。
4、经过比较，了解杜甫诗歌风格的变化。
明白诗歌内容和主题思想。
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经过比较，了解杜甫诗歌风格的变化。
直截了当进入新课说解。（板书课题）
1、诵读。
朗读要求：读准字音；读出节奏；读出感情。
（提示是古体诗，应注意停顿、节奏、语调）
（1）学生自由读。（用自个儿喜爱的方式）
（2）听读课文录音。
（3）选一学生读，师生点评。
（4）全班齐读。
2、感知诗意。
办法：从字面上的意思明白到诗歌思想感情的明白。
（1）、解释字词的意思。（学生抢答）
投：投宿逾：越过一何：多么附书至：捎信回来
新：最近戍：防守已：停止犹得：还可以
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绝：没有了幽咽：形容低微、断续的哭声
（2）学生质疑字、词、句的意思。
（3）明白文意。
出示图片，学生讨论。
1、这首诗写了一件啥事？你把这件事告诉大伙儿。
2、写了哪些人物？你以为这些人如何样？想一想：作者如此写的目的是啥？
1、学生自由质疑。（从诗的情节内容入手）
2、教师引导咨询题，加深对诗歌思想感情的明白。
如：1、诗人同情老妇的遭遇，可一言也未发，最终走时也没对老翁表示安慰，你是怎么明白诗人的沉默？
2、石壕吏未抓年青的“孙母”，而带走“力虽衰”的老妇，缘故是啥？
3、石壕吏为何别抓杜甫？
1、作者亲身记忆了这件事，你感受到他的心情怎么？我们应用怎么样语气来读呢？
2、学生齐读。
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3、你以为这首诗在写法上有啥特点？（可从内容、构思、语言上分析）
①情节生动
②构思巧妙
③语言精练
4、与《望岳》诗比较。（从内容、构思、语言上举行比较）
5、这首诗与前面的《望岳》比较，风格彻底别同，想想：一具作者写出两篇彻底别同风格的作品，为啥？
①图片：唐代两幅画面。
②归纳：文学作品是社会日子的反映，日子是文学创作的源泉。我们的写作素材要来自于日子，我们要做日子的有心人。
反映
源泉
板书：文学日子
③杜甫的诗歌反映日子，揭露社会现实，因此有“诗史”之称。读杜甫的诗能够了解当时的社会现实。
这节课，你学到了啥？
1、《石壕吏》这首诗的内容和主题思想
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2、了解了杜甫诗歌的别同的风格。
3、懂了文学作品是社会日子的反映，日子是文学创作的源泉。
1、阅读杜甫诗歌，进一步明白他诗歌内容和风格。
2、背诵本诗。