下面是小编为大家整理的春夏秋冬教学反思 一年级下册《春夏秋冬》教学反思,供大家参考。
第1篇：一年级下册《春夏秋冬》教学反思
本课的教学，我充分发挥了教材优势，促进了学生发展，觉得以下两点做得还是比较好的。
1．借助*图，联系实际想象画面，轻松快乐识字。教学中，我充分利用课文中的优美*图，引导学生联系生活，想象画面。学生对四季的特点有了充分的感知，激发了学生学习的兴趣和识字的热情。
2．教给识字方法，促进自主识字。人教版实验教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法，不断引导学生发现新的识字方法。在本课的教学中，教师就抓住了汉字的构字规律，引导学生主动掌握识字方法。教学时，让学生通过观察去比较，发现异同。同时鼓励学生根据自我经验，按照自己喜欢的方式识字。这样学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据这个特点去认识更多的汉字，培养了识字能力，使学生学得主动、学得有趣。
第2篇：小学一年级《春夏秋冬》识字教学反思
这篇课文是一年级下册的第一篇识字课文。本课以词串识字的形式出现，围绕着“四季”这个主题，勾画出了一年不同的四季画面。全文共有8个词语，8个短语，分成四组，第一组、第三组，揭示了四季的代表*天气以及四季的景物，第二组、第四组则告诉了我们这些景物的特点。
（本节课，备课时，动力十足；
讲课时，瘫软无力！）
其实，本册书很多地方给人的感觉是，上一册书的延续和延伸，本节课与上册的《四季》一课从不同方面展现了一年四季的美景及特点！
优点之处：
1.借助*图，联系实际想象画面，轻松快乐识字。教学中，我充分利用课文中的优美*图，引导学生联系生活，想象画面。学生对四季的特点有了充分的感知，激发了学生学习的兴趣和识字的热情。
2.不同形式的让学生读文。
不足之处：
课文朗读，课文延伸的时间过于长，虽然激起学生的学习课文认识生字的兴趣，但没有时间来指导书写汉字，导致本课的教学目标没有完成。
改进措施：
利用中午的午读时间，和下午的一节课来专门上一节写字课！有针对*的指导孩子们写字！
（但是效率不是很好，由于第二册要求会写的汉字比第一册笔画要多，孩子们对间架结构的掌握不是很准确，所以一节课只讲了三个汉字，最后导致本课拖了4课时）
第3篇：六年级下册《夏》教学反思
《夏》，是一篇语言生动形象而内涵丰富的优美散文。我将这篇散文的教学大致思路定为：细读课文——品味语言——体验情感--拓展延伸。怎样才会品味得透、怎样才会体味得深？只有抓住重点的词语、句子或者语段做深入细致的研读，才会领悟作者用词造句的匠心独运及表情达意的淋漓尽致。但重点赏析不等于不做整体把握。同时还要寻找到这节课的朗读训练点，进行有梯度的朗读指导训练。
一：细读课文
1、男生齐读第二自然段，多媒体显示问题：
本段选择了哪些具有特征*、季节*的自然景观？写出了夏怎样的特点？（选择细草成厚发、绿*成黛*长墙、蝉、太阳烘烤、麦浪翻滚、热风浮动等极具季节特征的景物描写展现了夏天蓬勃的生命力。）
2、夏天是突然到来还是有一个过程？请找出相关语句。
（山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿*也凝成了一堵黛*长墙。轻飞曼舞的蜂蝶不见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声的长鸣。）
3、第二自然段运用了比喻、拟人的修辞手法，写出夏天缓缓而来的过程。女生朗读第三段，学生思考：为什么说“夏天是一个承前启后，生命交替的旺季”表现了作者怎样的情感呢？。
（“前”指春天，“后”指秋天，“生命的旺季”是指有的农作物已经收获了，有的还正在茁壮成长，还有的农作物正要播种。也就是说收获之已有而希望还未尽。）
4、第二、三自然段写的是夏天的自然景物，夏天还应该有人的活动，在第四段中作者为我们展现了一派农忙景象。读一读，他们是怎么忙的？忙到什么程度？
（忙着收割，给秋苗追肥、浇水等。）
5、读了二、三、四段，你能说说作者喜爱夏天的原因吗？（景美，人勤）
最后找了第三、第四段这两个精*的段落，全班来演读。
[女领]夏天的**是金黄的。按绘画的观点，这大约有其中的道理。
[女合]春之*为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；
[男合]秋之*为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。
[男领]夏正当春华秋实之间，自然应了这中*的黄*——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。
[男女领]你看，
[女合]麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。
[男合]这时他们已不是在春风微雨中细滋慢长，
[众合]而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。
[男领]夏天的旋律是紧张的，人们的每一根神经都被绷紧。
[男合]你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割
[众合]快割，快割；
[女合]麦子上场了，又想着快打，快打
[众合]快打，快打。
[女合]他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风；
[男合]看看窗外，天空可是遮上了云。
[男领]麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。“田家少闲月，五月人倍忙”，他们的肩上挑着夏秋两季。
二、品味语言
读文章不仅要了解内容，还得细细地品味语言。请同学们静下心来把课文再默读一遍，感受一下哪些词用得好，哪些句子写得美，能打动你的心，哪些语句能引起你的联想，让你想起你自己曾经看过或感受过的类似情景。
学生先默读课文，勾画相关的词语和句子。
学生*学习以后，先在小组内交流感受。再由小组推荐代表全班交流。
例如：（1）“烘烤”这个词用得好，能使人感受到太阳的温度特别高。
（2）“吹送着已熟透了的麦子的香味”这句写得好，我们仿佛能闻到麦子的这种香味。
“热风浮动着”这句让我联想到夏天走在柏油马路上的炽热。
（3）“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，用一锅水逐渐沸腾的比喻，形象的写出了从春到夏的过程。表现了夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了。
（4）“田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力”，运用拟人的修辞手法，一个“挑”字，让我感受到了棉苗均匀有力的呼吸，感受到了它们正在努力生长。“举着”让我们感受到了高粱、玉米*晃脑的欢悦。“匍匐前进”我们同样感受到了瓜秧的腰肢扭动，蜿蜒蛇形。
（5）“这时……向秋的终点作着最后的冲刺”运用拟人的修辞，“冲刺”一词看出农作物在紧紧抓住大好时光，大显身手，茁壮成长，显示了他们蓬勃的生命力。
三、体验情感
学生在脑海中回放“拍摄”到的画面，交流汇总，“万物蓬勃生长”、“太阳烘烤大地”、“麦浪翻滚”、“热风浮动”、“农民*劳”等画面在学生脑中留下深刻印象，此时教师展示课前准备的画面，一幅幅黄土地之夏的画面呈现在学生面前，令生活在锦绣*南的城市学生为这雄浑壮阔而震惊。这样的安排可在一定程度上弥补了部分见识浅、想象不够的学生对文本认识的不足。学生再次品读文本，感悟到作者笔下北方的夏的特点“紧张、热烈、急促，是金*主宰了世界上的一切”。从而达到对课文的整体把握。
四：拓展延伸
本单元安排的课文是写春夏秋冬的，因此设计安排学生找出文中的对比，让他们理解文本内写春是为写夏服务的，在将本课写春与朱自清的《春》比较，从写春草、春风、蜂蝶等具体内容的比较，从比较中都能感受到两位作家对春的喜爱，但应表达目的的不同，尽管景物怀有相同的感情的不同写法。再设计将唐朝诗人高骈的《山亭夏日》与课文比较，体会出不同作家对景物怀有不同的感情，这样把课挖深了，教会了学生一种比较的方法，将课文拓展和延伸了。然后给学生留下两份探究作业，比较课文与白居易的《观刈麦》中对农人的感情的不同以及王维的《苦行》与课文、《山亭夏日》对夏日感受的不同，从而更深刻理解作者对夏日的赞美和对农人的讴歌，对火热生活的向往。