【摘要】中学基础体育的目标在相当程度上体现了一个国家和一个社会对体育的某种期望，也反映了中学师生和体育工作者们对体育的某种共同追求，预示了我们体育行为的一定方向和结果。因此，深入研究中学基础体育的目标，对于端正中学体育的指导思想，明确中学体育的工作方向有着极为重要的意义。
【关键词】中学体育;教学资源;基础体育
一、前言
中学体育目标，广而言之是指一定时期内社会和人的发展对中学基础体育的发展所提出的具体要求，它是中学基础体育目标的具体体现，并包含着不同的层次和内容，如国家对整个中学提出的体育目标，各中学的体育目标，体育的专业目标和体育的课程目标，体育的推标目标等。它在一定程度上体现了中学人才素质培养的质量和数量要求，并与德、智、美诸多方面教育目标相配合，达到中学人才培养的预定目标。狭义的中学体育目标通常是指国家对中学体育所提出的人才培养质量和规格要求，是满足和推动中学预期教育目标的实施而规定的体育导向标志或标准。它既不同于中学体育的目标，又为实现目标服务，是过渡到目标的一种标志或标准，对实现目标具有导向的作用。
二、中学体育的特征
中学体育一般具有如下特征。
第一，中学体育的目标是一个国家初等教育性质的体现，教育历来都具有鲜明的时代特征，在阶级社会里，总表现出明显的阶级性。作为初等教育的一个重要组成部分的体育，这一特征又集中反映在其目标上。现代资产阶级正是在这个问题上，常常打着“人道”“人权”“民主”的旗帜来掩盖中学体育的阶级属性，其目的就在于模糊中学体育的政治方向，我们对此应该有所警惕。
第二，中学基础体育目标的核心是培养什么样的人，中学体育就基本性质来讲就是一项培养人的系统工程。设计这一系统工程的前提就是为实现中学教育的总体目标，即“使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”服务。中学体育的目标不仅要使学生达到四肢强健，耳聪目明，思虑通达，更应具有远大的共产主义理想，成为社会主义事业的接班人。这是当前我国中学体育改革千万切记的一个重要问题。
第三，中学体育目标对实现中学的总体教育目标具有重要的作用。中学体育是中学整个教育系统中一个相对独立的分子系统，决定着中学体育过程的内容、方法、手段和形式，并贯穿于始终，使中学体育的目标转化成人才培养结果而输入社会。因此，中学体育的目标既是中学一切体育工作的出发点，也是中学体育指导思想的归宿，在整个中学体育运行过程中具有极其重要的作用。
三、研究方法
现代体育具有健身、教育、娱乐、经济、政治等五大基本功能。当这些功能与初等教育的功能有机结合起来时，则形成中学体育目标价值选择取向的多种可能性。随着改革开放的深入发展，目前影响我国中学体育目标选择的价值观以下面几种形式具有代表性。
（一）目标
1.个人本位论。个人本位论即以满足个体或个人需求为中心的体育价值观。这种价值观强调体育培养所谓“完善、自由发展的个人”，其哲学思想基础是个人主义，曾一度风行于英、美各国，其结果是使人们的体育行为缺乏共同的目标引导，以致对社会和事业缺乏责任感和奉献精神。所以，现在连美国人自己也认识到这一点，并且开始把“个性发展与社会责任”作为中学基础体育的基本目标[1]。
2.国家本位论。国家本位论即以满足国家和社会的需求为中心的体育价值观，“这种价值观把国家利益作为中学体育的出发点和归宿”，强调体育为国家的发展服务。这种价值观曾经流行于德、日、苏联各国，对我国的影响较大，其优点是比较强调中学体育目标的共性，但忽略了对人个性发展的合理引导。
3.技术本位论。技术本位论即以发展、提高体育运动技术水平为中心的体育价值观。这种价值观特别强调中学体育的价值就在于提高体育运动技术水平，常以竞赛名次来衡量一个学校体育水平的高低。因而缺乏对众志成城性体育活动应有尽有的组织和引导，致使大多数学生的体质水平下降，体育运动技术的水平也难以得到应有的提高。
4.社会性发展需求与个人发展需求辩证统一论。社会性发展需求与个人发展需求辩证统一论即满足社会发展需求与个人发展需求相统一的体育价值观。这种价值观的思想基础是把国家、社会的发展目标和个人发展的目标辩证统一起来，既反对把个人作为社会的“工具”来进行培养，又反对“個人至上论”，使个人的发展融于社会发展的大潮之中，让社会的发展建立在个人发展的基础之上。
我们在确立中学体育迈向21世纪的宏伟目标时，在价值观上必须做出如下选择。
（二）依据
必须坚持马克思主义关于“社会发展需求与人的发展需求辩证统一”的观念。因为，坚持两者的辩证统一不仅符合我国中学体育发展的客观规律——中学体育的发展是我国社会主义建设事业的基础和重要组成部分，它一方面受制于我国社会的发展和人的发展的需要，另一方面又必须为我国社会与人的发展服务，这种相互驱动的二重性，促进我国中学体育只有在与我国社会和人相协调中，才能获得生机并使自己既成为社会发展的动力，又成为人的个体社会化进程的手段。
（三）开发与利用过程
必须排除各种主观和客观因素的干扰，科学地确立我国中学基础体育的目标体系。因为，这一目标的确立不仅来源于人们正确的体育价值观，还为各种客观因素，如社会性的政治，经济发展状况，生产力发展水平，人们的社会生活习惯，余暇时间的多少，以及中学生身心发展个性特征与需求等所制约。这就需要我们认真地分析校情，仔细地考察学生入校期之前的体育水平，审讯他们身心发展的个体特征，进行可行性目标选择。因为，就中学体育的价值而言，中学体育的目标正是为促进我国社会主义和人的发展多种有效价值的有机调配和组合的产物。
四、结果与分析
（一）我国中学体育目标智能的显示
马克思曾在历史上第一次完整地提出了人的全面发展学说，他指出：“我们要把教育理解为以下三件事：第一，智育;第二，体育;第三是劳动技术教育应完全同生产劳动相结合，这样才能造就全面发展的人。”中学基础体育目标在中学教育中，全面发展体育，是促进教育进步的一个重要方面，也是学校教育的重要内容和重要手段。毛泽东同志曾在1917年发表的《体育研究》学说中写道：“体育一道，配德育与智育，而德、智皆寄于体，无体是无德、智也。这也便不能成为真正有文化的劳动者。”这些论断鲜明地阐述了学校体育目标在全面发展教育中的重要地位与意义。根据我国初等教育的“九五”规划和“面向世界，面向未来，面向四个现代化”的精神以及中学体育的功能特征，我国迈向21世纪中学体育的目标应规定为：增强学生体质，发展身心健康，完美体格，促进身心全面发展;进行全面的体育教育，培养体育意识，奠定终身体育的基础;调节情感，培养意志力，发展创造力，养成自信、自立精神;树立起爱祖国、爱人民，爱真理与正义的情操;增强集体观念，促进个性发展，成为社会主义的建设者和保卫者。
（二）中学体育目标逻辑智能的显示
这一目标的提出体现着如下指导思想。第一，坚持身心的全面发展。这不仅是现代社会发展对人发展的要求，也是我国社会主义现代化建设事业对中学基础人才的培养要求。中学学生正处身体发展的初级阶段和心理发展的“黄金时期”，这就更需要充分发挥体育对人身心发展的良性效应，以达到中学人才培养的预期目标要求。第二，面向终身体育产生强烈的要求。中学是学历教育的最初阶段，在这一阶段向学生进行全面的体育教育，让学生掌握体育、保健、卫生的基本知识、技术、技能，使学生形成浓厚的体育兴趣和锻炼习惯，从而贯穿终生。第三，坚持统一发展与个性发展相结合。由于中学生的知识容量初步增多，他们的自我意识趋向于个性化和多样化发展，从而对体育运动的形成和内容选择的自由度增大。我国中学体育现已有严格的统一要求，各省有统一的教学大纲和教材，课余体育锻炼活动的组织也较为严密，各省还采取了严格统一的检查、考试、评估、监督手段，以保证统一要求的实现。只有把统一要求与个性发展结合起来，才能使我国中学体育的改革从形式、内容到效果跃上时代要求的新台阶。第四，重视体育情感的培养。心理学研究表明，情感对调节人的心理状态和社会定向行为有着巨大的内驱作用。因此，增强学生体质的功能是本质的功能，增强学生的情感意志是体育目标的功能。中學体育目标的功能是确定中学基础体育目标的根本依据，才能充分发挥学校体育的作用，中学体育的目标实现才成为可能。
五、结论与建议
总之，这一目标的提出不仅坚持了马克思主义关于人和社会辩证统一发展的学说，又体现出当今世界各国中学体育发展的时代性和先进性，也符合我国中学基础体育的国情特点和建设有中国特色社会主义中学基础体育的整体思想。它对指导当前和未来我国中学体育教学改革的深入发展具有积极的深远意义。
【参考文献】
[1]欧内斯特·搏耶.美国大学教育——现状· 经验·问题及对策[M].上海：复旦大学出版社，1988.
[2]国家教育研究发展中心.发达国家教育改革的动向和趋势[R].人民教育出版社，1987.