篇一：师范生要具备的技能有哪些
师范生教师职业基本能力
师范生教师职业基本能力是指教师在教学实践中应具备的基本能力。它包括教学能力、管理能力、社会沟通能力、职业素养能力、科学研究能力、自我修养能力等。
教学能力是指教师在教学实践中应具备的能力，包括课程设计能力、教学策略能力、教学设备使用能力、教学评价能力等。
管理能力是指教师在管理教学活动中应具备的能力，包括班级管理能力、课堂管理能力、学生管理能力、实验室管理能力等。
社会沟通能力是指教师在与学生、家长、同事等社会关系中应具备的能力，包括沟通技巧、谈判技巧、调节技巧等。
职业素养能力是指教师在职业实践中应具备的能力，包括职业道德、职业技能、职业素养等。
科学研究能力是指教师在科学研究中应具备的能力，包括科学思维能力、科学研究方法能力、科学研究结果应用能力等。
自我修养能力是指教师在自我修养中应具备的能力，包括自我管理能力、自我激励能力、自我发展能力等。
总之，师范生教师职业基本能力是指教师在教学实践中应具备的基本能力，它包括教学能力、管理能力、社会沟通能力、职业素养能力、科学研究能力、自我修养能力等。
篇二：师范生要具备的技能有哪些
师范生教师能力标准
师范生教师能力标准是指在师范教育培养过程中，培养和评价师范生教师所需具备的基本能力和素质的一套标准。其主要包括以下方面：
1.师德师风：具有优秀的职业操守，遵守法律法规，尊重学生，注重教育教学的伦理规范。
2.教育教学理论知识：掌握教育学、心理学、教育法律法规等方面的基本理论知识，能够将其应用于实际教学中。
3.课程设计和教学实施能力：能够制定符合教学目标和学生需求的教学计划和课程设计，具有良好的课堂组织和授课能力，能够有效地促进学生的学习。
4.教育评价和反思能力：具有科学、公正、全面的教育评价能力，能够对自己的教学进行反思和改进。
5.学科知识和教育实践经验：具有扎实的学科知识和丰富的教育实践经验，能够将其融入到教学中，提高教学水平。
6.信息技术应用能力：具有基本的信息技术应用能力，能够利用信息技术辅助教学，提高教学效果。
7.研究和创新能力：能够独立进行教育研究和创新，提高自身的教学水平和教育教学的质量。
以上七个方面是师范生教师能力标准的主要内容，师范生教师需要在培养过程中不断加强自身的能力和素质，逐渐成为高素质的教育者，为教育事业的发展做出贡献。
-1-
-2-
篇三：师范生要具备的技能有哪些
教师职业技能分类：
一、师范生技能
-基本技能（1.普通话能力
2.书写及书面表达技能知识）
二、师范生技能
-教学设计技能
三、课堂教学技能
四、师范生技能
-教学研究的技能
五、师范生技能
-班主任工作技能
六、师范生技能
-现代教育技术技能
一、师范生技能-基本技能（1.普通话能力2.书写及书面表达技能知识）
1.普通话能力
普通话是教师的职业语言，用普通话进行教育教学工作是合格教师的必备条件，因此师范专业学生必须讲普通话。教师的教育和教学工作都要求很强的口语表达能力，因此必须对师范生进行专门的口语训练并且提出较高的要求，应当逐步扭转对口语重视不够的倾向
对师范生的普通话训练，一般应当达到国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》的二级乙等，中文专业学生应达到二级甲等，即能用比较标准的普通话进行朗读、讲课和交谈。
普通话训练参照《普通话水平测试标准》
对师范生口语表达技能训练的目标是：有较强的朗读、讲演和讲话能力，口语表达做到清晰、正确、得体，掌握教学、教育、交谈的口语特点，力求做到科学、简明、生动，具有启发性。了解朗读、讲演的基本要求，掌握朗读、讲演的基本技能，通过训练做到正确、清楚、流畅，能恰当、充分地表达思想感情。
2.书写及书面表达技能知识
是否能写一笔规范的汉字，直接关系到教育教学效果和教师的威信，同时为了胜任教师工作，师范生还应掌握相关书面语言的表达，因此，通过训练提高师范生书写规范汉字的水平、提高写作水平是非常必要的。
书写方面：要求具备写字规范、板书规范、板书设计、粉笔字工整等能力。即了解书写技能的要求：笔画清楚，正确规范，熟练有力，匀称美观。掌握执笔、运笔的方法，纠正不正确动作和姿势。掌握汉字笔画的书写，间架结构的安排，纠正有关的书写毛病。掌握书写款式：卷面整洁，布局恰当，行款正确，粉笔字板书总体设计合理。
书面表达方面：
包括会写（1）工作计划，（2）工作总结，（3）申请报告，（4）调查报告，（5）各类信函，（6）学生评语，（7）教学反思，（8）活动反思等
二、师范生技能-教学设计技能
理解教学设计的概念，了解教学设计的方法，通过训练掌握制定教学目标、分析和处理教材、了解学生、制定教学策略、制订教学计划和编写教案的方法。能结合学科特点设计和批改学生作业，课后能评价自己和别人的教学。在备课过程中，用系统的方法把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划，制定解决问题的步骤，对预期的结果进行分析。通过制定教学目标、分析和处理教材、了解学生、选择教学媒体，合理制定教学策略，设计课堂教学活动。了解教学计划和教案的结构和要求，掌握制定教学计划和编写教案的方法，通过训练能写出合乎要求的教学计划和教案。了解本学科、本专业及适用方法，能根据教学需要选择和设计作业的内容。了解教学评价的依据和标准，通过训练掌握教学评价的方法。
说课：（1）说教材
（2）说方法
（3）说程序
（4）说重点把握（5）说难点突破
（6）说内容处理
评课：（1）评价标准的运用
（2）评价语言的表达
（3）抓闪光点
（4）抓特色
写教案的具体内容包括以下十项：
一．课题（说明本课名称）
二．教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务）
三．课型（说明属新授课，还是复习课）
四．课时（说明属第几课时）
五．教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）
六．教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点）
七．教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）
八．作业处理（说明如何布置书面或口头作业）
九．板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）
十．教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）
教案书写过程的关键包括以下几个步骤：
（一）导入新课
1．设计新颖活泼，精当概括。
2．怎样进行，复习那些内容？
3．提问那些学生，需用多少时间等。
（二）讲授新课
1．针对不同教学内容，选择不同的教学方法。
2．怎样提出问题，如何逐步启发、诱导？
3．教师怎么教学生怎么学？详细步骤安排，需用时间。
（三）巩固练习
1．练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。
2．怎样进行，谁上黑板板演？
3．需要多少时间？
（四）归纳小结
1．怎样进行，是教师还是学生归纳？
2．需用多少时间？
（五）作业安排
1．布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。
2．需不需要提示或解释？
教学重点
教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中体现。它的突破是一节课必须要达到的目标，也是教学设计的重要内容。
教学难点教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。难点不一定是重点。也有些内容既是难点又是重点。难点有时又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定都是难点。在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。
三、课堂教学技能
通过开展活动使学生了解课堂教学中基本教学技能，掌握各项教学技能的执行程序和要求，在教师指导下，通过试讲、试教等实践环节的训练，建立良好的课堂秩序，吸引和保持学生的注意力，顺利完成课堂教学任务。
通过对导入技能、板书板画技能、演示技能、讲解技能、反馈和强化技能、组织教学技能、变化技能的学习，逐步掌握各项技能的执行程序和要求，经过训练能将以上几种教学技能综合运用于课堂教学中。根据教学任务、教材性质、教学方法，组织开展课堂讲演活动。根据课堂情境运用心理学、教育学的知识原理调节学生的注意范围和兴趣，活跃课堂气氛；及时妥善处理课堂偶发事件。
教学导入技能
1．复习导入法：
科学知识是系统连贯的，新知识是在旧知识的基础上发展起来的，接受新知识，需要学生具备一定的知识基础，如果学生对已学过的知识忘记了，或淡漠不清，接受
新知识就会发生困难。巴甫洛夫曾指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”所以，复习导入法的运用就成为教师课堂教学中常
常用到的导课方式。
2．谈话导入法：
谈话导入是指用说话的形式交流感情、发表意见、讨论问题的一种导入方式，它是教师和学生之间最简单的交流方式，也是新课导入中应用最多、效果最显著的方式
之一，谈话导入法通过提出一些学生熟悉的问题，使他们产生亲切感，不仅能激发学生的情感，还会把学生的兴趣和注意力吸引到新课的题材和意境中。特别是在课
堂中教师
和蔼的神情，循循善诱的启发引导、轻松的谈话方式，营造了温馨的“自己人效应”，它让学生在轻松、愉悦中学习知识，可以明显减轻学生学习新知识的压力和接受新知识的恐惧感。
3．直接导入法：
指上课伊始，教师开宗明义，直接点题，把教学内容及所要达到的目标直截了当地告诉学生，不借助其他材料，教师只需要概述新课的主要内容及教学程序，明确学
习目标和要求，做到“课伊始，意亦明”的一种导入方式，使学生明确本课所要完成的任务，引起学生思想上的重视并准备参与教学活动，把学生的注意力一下子引
向这节课所要学习的问题问题上来，并积极地进行探索。
4．归纳导入法：
归纳导入法是指教师通过归纳总结前一节的教学内容，或者是通过对习题作业、实验作业、考卷分析等对学生存在的问题进行归纳总结，并进行分析原因从而导入新
课。归纳导入法不仅能够培养学生独立观察、发现总结规律的能力，而且还会提高学生学习的兴趣和学习的效率。
5．布障导入法：
思维能力的发展是学生智力发展的核心，同时也是衡量学生智力发展程度的重要标志，教师在教学的过程中，要调动学生的各种智力因素参与到学习活动中来，这样
才能在学习和掌握知识之中提高学生的智力。布障导入法就是从促进学生自我意识的发展，提高学生分析问题、解决问题的能力角度切入，针对学生学习过程中容易
发生的错误，巧妙地布下障碍，诱发学生严生错误，便学生严生“愤”、“悱”的心理状态，“心求通而不得，口欲言而不能”，然后通过讨论，分析或自我“反省
”，找到错误的原因，纠正错误。
6．比较导入法：
比较导入法是指根据新旧知识的联系点、相同点，引导学生观察、明确任务，启发学生在学习中善于比较观察的能力。美国教育家奥苏泊尔指出：“迁移就是一种学
习对另一种学习的影响。教师在教学中恰当地运用比较的方法，有利于知识的正迁移，用比较导入能沟通各方面知识的联系，通过比较，能帮助学生串起各个相关知
识，并学会运用原有知识解决现有问题”。采用同一类知识进行比较时，学生会以学过的同类知识为基础与新知识进行比较，触发学生发现知识的个性和共性，同时
也可以培养学生探索其知识点的规律，分析研究其变化，最终达到学习新知识的目的。
7．激情导入法：
学生的认知活动与心理情感有着不可分割的联系，积极的情感能够启发学生的思维和开发学生的心智，对学生的认知活动具有推动作用。作为教师，要会根据不同的教学内容，适时地运用自己的情感，调动学生的情感。激情导入法就是在课堂教学的实际过程中，通过声情并茂，以情感的手段和方式，激发学生情感，培养自主情
感的一种导入方法。潜移默化中使学生接受审美教学和人文教育，进而吸引学生充满激情地投入新课的学习中。另外，激情导入法中的“激情”一般会贯穿整个课程
中，它可分为“创设情感”、“投入情感”、“疏导情感”、“交流情感”和“情感升华”。在这一过程中，教师应根据教学内容所特有的情感基础，通过或激昂、或沉郁，或正衬、或反衬情感表现方式，把学生渐渐地带入到教师所创设的情感氛围中，充分开发学生的潜质，使学生的个性得到张扬，情感得到宣泄。
演示技能：增强感知，变换信息通道，增强交流效果。讲解技能：了解事实，形成概念，掌握规律，揭示交流实质。提问技能：检查学习，促进思维，获得反馈，改善交流过程。
反馈强化技能：调控教学、强化学习，巩固交流成果。结束技能：总结归纳，拓展延伸，形成系统，结束交流。
组织教学技能：教育学生、指导学习，保证交流顺利进行
四、师范生技能-教学研究的技能
使学生了解教学研究的方法，能初步运用本专业知识和教育学、心理学原理进行教学研究，开展教学改革，提高教学质量。
制定教学研究计划的技能。有效检索文献的技能。掌握各种教学研究方法的特点与工作要求。教学反思的技能。掌握各种教学研究成果表现方式的规范技能。
1．概念：是初步运用教学理论进行教育研究设计、资料统计、撰写论文的行为方式。
2．教学研究课题的选择：了解教学研究课题的类型，课题选择的方法及如何制定研究计划。
3．教学研究的方法：经验总结，调查研究，实验研究，比较研究。
4．研究资料的统计和分析：描述统计，定量分析与推断，非数量资料的整理与分析。
5．研究报告撰写的方法：了解科研报告的结构和撰写科研报告的要求。
五、班主任工作技能
班主任工作技能主要包括：集体教育的技能、个体教育的技能、与任课教师和学生家长沟通的技能。掌握班主任工作技能是师范生成为合格的中学教师的必备条件之一。
制定班级工作计划；确立班级奋斗目标；选拔、培养和使用学生干部；协调好正式群体与非正式群体的关系；培养优良班风；组织与指导班会和团队活动。组织和指导学生参加社会实践和校内外其它集体活动。组织这类活动，必须要根据学生的思想热点或带有倾向性的问题来确定活动的主题、并根据内容选好活动的形式，同时，引导学生积极参与，使活动的过程成为学生接受教育的过程。了解学生日常行为规范的内容，明确学生日常行为规范训练的要求，既要有共性教育，又要针对不同学生的特点，采取不同的训练方法，因人施教。
六、现代教育技术技能
了解教学媒体的种类和功能，掌握现代教学媒体及常用教学软件的使用方法。能根据教学内容和学生的特点选择、使用教学媒体，设计制作教学所需的多媒体课件及简易教具。
常规教学媒体及其教学特性：挂图、标本、模型、教具；
现代教学媒体及其教学特性：投影、幻灯、录像、CAI等。
教学软件的编制：投影片的种类和制作：幻灯片的制作和计算机课件的制作。
简易教具的制作方法。
选择教学媒体的要求：教学内容与媒体选择；学生特点与媒体选择；媒体的教学特性与选择；媒体的价值与选择。要求进行多媒体课件制作与使用、投影片制作、幻灯片的应用训练；掌握简易教具的制作方法。根据教学内容和学生的特点设计、选择、使用教学媒体，能够将各种媒体有机组合。
说教学设计评价表
教师
科目
一级指标
学校
课题
年级
日期
A
评委
评
价
分
值
B
C
D
二级指标（评价标准）
实得分
1、能阐明课程标准对教材的总要求和对所说教材的具体目标规定。
教材
分析
2、教材分析正确、透彻，并能正确与
理解所说教材在整个教材体系中的学生
地位和作用，及其知识间的内在联分析
系。
（13）
3、准确分析学生认识能力、思维品质方面的特征。
教学
4、阐述教学目标明确、具体、全面、目标（5）
并能阐述目标制定的依据。
教材
5、说明教学重点、难点的确定及依处理（9）
据。
6、教材内容的安排与组织合理，取4舍得当，有创新。
7、说明选择的教学方法，并结合教学方法优选原理，阐明方法选择的4依据。
教学
8、教学方法具有启发性、灵活性和3方法
多样性。
教学
9、教法与学法有机结合，尤其阐明3模式
指导学生学习的方法。
与
10、创设良好的教学环境，激发学教学
生的学习兴趣，调动学生学习的积3手段
极性。
（19）
11、说明所选择的教学模式及依据。
12、说明使用现代化教学手段的适4时性、适度性及使用。
13、教学结构要处理好教师、学生、教材的关系，突出学生的主体地位，12培养学生分析总是和解决问题的能教
力和创新精神。
学
14、各环节安排周密，衔接紧密，过
过渡自然，时间分配恰当合理。
程
15、教学主次分明，重点突出，阐（33）
明抓住重点、突破难点的策略。
16、说明各环节教学设计的理论依6据。
17、阐述学生认知、智力开发，能教学效果
力培养，思想品德教育，身心发展5预测（5）
的预测。
18、语言清晰、简练、准确、生动、逻辑性、趣味性较强，语速适中，5能用普通话。
教
19、说课中板书字体工整、合理，师
重点突出，层次清楚，精练醒目，3基
富有一定的艺术性。
本
20、教态自然、大方、亲切、举止功
文雅，仪表端正。
（16）
21、说课教案体现说理原则，项目齐全，重点突出，设计合理，简明5扼要。
总分
课堂教学评价表
教师
学校
年级
评委
科目
评价项目
课题
评价要点
日期
评价分值
A
B
C
实得分
D
教学目标
（1）符合课程标准和学生实际的程度*
（14）
（2）可操作的程度
学习条件
（3）学习环境的创设
（14）
（4）学习资源的处理*
学习活动的指导调控（16）
（5）学习指导的范围和有效程度*
（6）教学过程调控的有效程度
（7）学生参与活动的态度
学生活动
（8）学生参与活动的广度*
（20）
（9）学生参与活动的深度
课堂气氛
（10）课堂气氛的宽松程度*
（16）
（11）课堂气氛的融洽程度
（12）目标达成度*
教学效果
（13）解决问题的灵活性
（20）
（14）教师学生的精神状态
其它
教学特色：（加５分）
A
评价等级
评语：
注：标有“*”的为基本评价指标
B
C
D
篇四：师范生要具备的技能有哪些
中学教育专业师范生教师职业能力标准
中学教育专业师范生的教师职业能力标准是指中学教育领域的师范生取得教师职业资格后应具备的能力标准。它包括教师本身的专业知识、技能能力、心理素质和教育实践能力等。
中学教育专业师范生应具备良好的专业知识和技能能力。要求他们在学科知识、语言表达、教育学、教育心理学、教育学科及学科教学等方面具有深厚的学术素养和实践能力，能够根据学生的实际特点和学习需求，制定有针对性的教学计划和教学方案，并能够有效地实施教学活动。
中学教育专业师范生应具备良好的心理素质。要求他们具有较强的责任感和耐心，善于与学生进行有效沟通，能够调动学生的积极性，并能提高学生的自立性和学习能力。
中学教育专业师范生应具备良好的教育实践能力。要求他们能够根据教学内容的特点，采用多种形式的教学手段和技巧，以激发学生的积极性和创造性，并能够有效地检测学生的学习成果，以便及时作出相应的调整。
中学教育专业师范生的教师职业能力标准是指他们应具备的专业知识、技能能力、心理素质和教育实践能力等能力标准。这些能力标准不仅是指导中学教育专业师范生教师从事教育教学工作的基本原
则，也是他们取得教师资格的必备条件。
篇五：师范生要具备的技能有哪些
教育专业师范生老师职业能力标准
教育专业师范生老师职业能力标准是指教育专业师范生在成为一名合格教师之前需要具备的一系列职业能力。这些职业能力包括教学能力、教育研究能力、教育管理能力、教育服务能力等方面。下面我们来详细了解一下这些职业能力。
教学能力是教师最基本的职业能力之一。教育专业师范生需要具备扎实的学科知识和教学方法，能够根据学生的不同特点和需求，设计出适合他们的教学方案，能够有效地传授知识，引导学生掌握学科知识和技能。
教育研究能力是教师提高自身教学水平的重要手段。教育专业师范生需要具备一定的教育研究能力，能够对教学过程进行反思和总结，不断改进自己的教学方法和策略，提高教学效果。
教育管理能力是教师在学校管理中的重要职责。教育专业师范生需要具备一定的管理能力，能够有效地组织和管理教学活动，协调教师之间的关系，处理学生之间的矛盾，维护学校的正常秩序。
教育服务能力是教师在学生教育中的重要职责。教育专业师范生需要具备一定的服务能力，能够关心学生的成长和发展，了解学生的需求和问题，积极为学生提供帮助和支持，促进学生全面发展。
教育专业师范生老师职业能力标准是教育专业师范生成为一名合格
教师的必备条件。只有具备了这些职业能力，才能够胜任教师这一职业，为学生的成长和发展做出积极的贡献。
篇六：师范生要具备的技能有哪些
论师范生专业技能的构成要素及其评价标准
师范生专业技能是师范生发展的重要组成部分，构成因素也极其重要，用于衡量师范生专业技能的评价标准更是十分重要。那么构成师范生专业技能的要素有哪些，评价标准又是什么呢？下面就来详细介绍一下。
一、构成师范生专业技能的要素
1.教育学知识：了解教育学基本理论，熟悉教育学专业领域的基本知识点，例如比较教育学、学习理论、评价理论等，并能熟练应用。
2.教育实践能力：具备教学设计能力，保障教学过程有效推进；具有较强的督导能力，以及管理、课堂控制、社会思维和情感技能等实践技能，丰富教学，帮助学生快乐学习。
3.社会理念及实践：了解教育的社会意义、实践的价值，以正确的价值观对待教育，在每个教育环节努力表现出有益的价值标准。
二、评价师范生专业技能的标准
1.教育学知识：对基础理论熟练掌握，能够准确分析问题，能够独立分析解决问题；
2.教育实践能力：能够有效指导学生学习，及时调整教学策略，能够
运用有效的教学方法提高教学效果；
3.社会理念及实践：能够用正确的价值观来看待教育，尊重学生的个性，从现实出发，有效传授正能量，从而指导学生成长发展。
总结起来，师范生专业技能是由教育学知识、教育实践能力、社会理念及实践等三要素组成，而评价标准包括：教育学知识要求熟练掌握，教育实践能力要求有效指导学生学习，社会理念及实践要求对教育有正确的价值观。师范生专业技能不仅是每一位师范生终身发展的重要依据，同时也为建设社会主义新农村提供了源源不断的能量。
篇七：师范生要具备的技能有哪些
师范生教师职业能力有哪些？教育部明确师范生教师职业四大能力
师范生教师职业能力有哪些要求?以下是由小编为大家精心带来的“师范生教师职业能力有哪些?教育部明确师范生教师职业四大能力”，仅供参考，欢迎大家阅读。
教育部明确师范生教师职业四大能力
近日，教育部印发了《中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》等五个文件(以下简称《能力标准》)。旨在进一步加强师范类专业建设，建立师范生教育教学能力考核制度，推动教师教育院校将国家中小学教师资格考试标准和大纲融入到日常教学、学业考试和相关培训中，提高师范类专业人才培养质量，从源头上提升教师队伍教书育人的能力水平。
据教育部教师工作司负责人介绍，《能力标准》共五个文件，分别明确中学教育、小学教育、学前教育、中等职业教育和特殊教育专业师范生教师职业基本能力。每个文件分四个部分提出四大能力，即师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力。
第一部分为师德践行能力，包括遵守师德规范、涵养教育情怀两方面，强调知行合一，从知、情、意、行等方面引导师范生贯彻党的教育方针，努力成为“四有”好老师。
第二部分为教学实践能力(其中学前教育专业为保育和教育实践能力)，主要从掌握专业知识、学会教学设计、实施课程教学(学前教育专业为开展环境创设和游戏活动、实施教育活动)等方面，对师范生教育教学实践所需的基本能力提出了细化要求。
第三部分为综合育人能力，主要从开展班级指导、实施课程育人、组织活动育人等方面强调教育“育人为本”的本质要求，落实立德树人根本任务。
第四部分为自主发展能力，从注重专业成长、主动交流合作两方面，突出终身学习、自主发展，以及在学习共同体中不断提升专业水平的意识和能力。
拓展阅读：师范生教师职业能力证书是什么
《师范生教师职业能力证书》是教育类研究生和公费师范生免试认定教师资格的依据，免试认定的教师资格种类和任教学科应与《师范生教师职业能力证书》上的任教学段和任教学科相同。教育类研究生和公费师范生在同一高等学校、同一学历层次学习期间，仅可获取一本《师范生教师职业能力证书》。
《师范生教师职业能力证书》在有效期内只可使用一次，如申请认定其他学段和学科教师资格，不予免试，须参加国家中小学教师资格考试。
注：参加免试认定教师资格改革的教育类研究生、公费师范生《师范生教师职业能力证书》由中国教师资格网在线验证，无需提供原件。
推荐访问:师范生要具备的技能有哪些 师范生 具备 技能