摘要：随着计算机应用技术的发展以及信息技术的爆炸式发展，课堂教学的现代化和信息化成为一股不可小觑的课堂教学流态正在悄悄改变着高职课堂教学。通过互联网和多媒体的手段录制并且搭建高职信息化课程教育平台是网络信息技术在教育领域的延伸，更是教育界在工业物联网时代的自适应性改变，信息技术与高职教学改革融合成为大势所趋。本文以高职院校艺术类学生为研究对象，在课程中采用多元效比研究方法从学生学习态度、效果、能动性等方面对信息化课堂进行分析。
关键词：高职院校;课程信息化;教学模式
1.研究背景
2016年6月，教育部颁布的《教育信息化“十三五”规划》明确了构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，推进职业教育资源跨区域、跨行业共建共享，逐步实现所有专业的优质数字教育资源全覆盖的目标。在信息化时代背景下，高职核心课程教学模式通过计算机技术和网络技术获得、传递、采集多种信息和数据等技术手段进行组织和实施教育教学，突破传统教育的时间与空间限制，以更具生动性、快捷性、灵活性的多种教学模式开展个性化、实时化、公平化的教学。
2.教学过程设计与实施
翻转课堂（flipped classroom）是在信息化的环境下，利用教学视频作为主要资源的一种混合式教育方法。在教学过程设计中，根据艺术类课程开放性的特点和艺术类学生思维开阔的特性为切入点，对学生自己的学习方法进行翻转。现今时代的大学生处于信息爆炸的时代，如何有效将信息进行资源汇总是翻转课堂中学生能力最主要的部分。首先由教师建设慕课（MOOC，Massive Open Online Course）平台，将课程内容结构化为基础技术类知识点以及基础性概论知识点视频，作为课堂先导性作业由学生自行学习。解放大班教学以教为主、以教师为中心、以教室为唯一教学场合的传统教学模式，转变为以学生为中心，以自我内在动力为机制的教学模式。使学生有更多机会针对自己弱点开展学习活动。
在上课之前教师将课堂单元内容设置为学习任务推送给学生，下放大量参考资料，并提出具体任务要求，充分发挥学生的自觉能动性，对互联网资料进行调研。将基础教学作为课前作业解决前置问题，有深度的课程知识点才得以有可能在有限的课堂时间中得到充分的挖掘，引起思维碰撞，使得在课堂教学中教师得以根据课程的重点与难点，对学生进行有针对性指导，将双方的互动性发挥到最大。
大数据在教育中起到了莫大的影响，推进了教育在广度、深度以及細分读上的无限延伸，有助于更好地掌握以及预控学生的个人行为、程度。将学习的主权交到学生自己的手上，使学生的个人学习态度在教学中也起到了不可小觑的影响作用。在Mooc教学的过程中对学生学习反应的积累有利于为学生适配个性的教育内容，多层数据的挖掘方法已经成为了重点，非结构化效果的呈现比传统教育中以考试为主要考核方式更加细微全面地将学习情况呈现。
3.课堂反思
翻转课堂作为一种教学方法，微课、慕课作为一种知识载体是不可能百利无弊的，在课堂的实施中也逐渐为教学提供一些经验。
从Mooc建设角度而论，目前Mooc理论普遍认为视频的长度应为5-10分钟左右比较合适，因为学习者的角度而言，超过10分钟已经很难引起阅读欲望，在单向环境下受众的精神的注意力也很难维持太长时间的集中，因而10分钟之内是Mooc视频的最佳强度。而从讲述者的角度而言，认为10分钟无法完整阐述知识点。因此在Mooc视频建设的角度上对教师内化知识体系结构起到了很大的挑战，如何将知识结构化、系统化、碎片化成为了信息化课堂的重要元素。清晰的逻辑架构能够从一定程度上缓解学习者在学习过程中产生的焦虑和盲目感，更好地提升学习效率。
从学习过程而言，Mooc视频作为课程先导或者关键步骤记录，对教师和学生而言都是一种对未知的探索与尝试。教学要素或者知识点精准的解读与传达成为了关键要素，学习者在得到一个陌生的课程视频的时候，最坏的表现情绪无非两种，一种是由于过于简单对课程出现了轻视态度，一种是由于过于困难出现了焦虑和茫然的情绪。因此在Mooc视频的建设中，以关键问题为导向，以解决问题为建设课程的方向能从某种程度上环节这种情况，环节学习者面对知识的无措感。
因此，重视受众群体的学习特征，及时根据其反馈做出相应调整，将在线课程的建设作为传统课堂建设的一种辅助工具，提供资源内容将课堂无限延展，开展混合教学是信息化时代下不可逆的洪流。而如何掌控这股洪流，如何接洽在信息爆炸年代成长起来的学生，也是高校教师必须面对的课题。
参考文献：
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[3]互联网思维下的MOOC课程设计——以组合数学课程为例【J】.计算机教育，马昱春，鲍丽薇，武永卫，2016（11）
[4]大数据对教育意味着什么【J】.沈学珺.上海教育科研.2013（09）