一、学生内在学习动机的培养
动机是激励个体行动的心理动因或内部动力，它具有唤起个体的行为，引导行为朝向一定的目标努力，维持、增强或减弱行为的强度的作用。
就化学学习而言，引导学生正确认识化学学习的意义，唤醒学生对化学学习的渴望与热爱，激发学生的学习动机。只有树立正确的化学学习动机，学生才能积极主动地参与到化学学习中去，才能从学习中不断获得满足，而这种满足的体验又促使他们对化学学习投入更多的精力，从而形成良性循环。这样的化学学习是一个充满活力的过程，他们在化学学习中也对自己的行为态度拥有较大的自控权，变被动学习为主动学习，从而使化学学习具有可持续性。
二、培养学生对化学的兴趣与爱好
兴趣是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力。如果一个人对所学的知识产生了浓厚的兴趣，就会产生无限的热爱，迸发出惊人的学习热情，才会有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象；才能积极地提出问题、研究问题；努力改进学习方法和创造性地运用知识。因此，教师在教学中应抓住学生感兴趣的问题进行深入细微的剖析，提高学生观察和分析问题能力；其次，引导学生通过参观展览、社会调查、社会实践、知识竞赛及各种兴趣小组活动，激发学生的兴趣；再次，要积极创造一个宽松、宽容、宽厚的氛围，让学生心情舒畅地独立思考，以唤醒他们的自我意识，发挥他们各自的特长和优势。教师在教学实践中既要注意激发学生的学习兴趣，也要注意他们兴趣的维持和稳定，讲课时力求语言生动，条理清晰，并不断改进教学方法。在教学过程中设置悬念，创设情境教学，运用启发诱导等多种方法，使学生对化学的兴趣能稳定而持续，从而让学生逐步从“要我学”变成“我要学”。
三、认真实行情感教学
尊重关爱学生是激励学生有效进行各种学习的动力，发挥学生的主体性作用，是教育成功的首要前提。教师在教学中要善于同学生进行情感交流和沟通。师爱的最高境界是友情，教师对学生有无“爱的情感”直接影响学生积极向上的情感生成，影响学生非智力因素形成的质量。正如教育家苏霍姆林斯基所说的：“请你记住，教育——首先是关心备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及年轻的心灵”。只有这样才能使师生关系融洽，才能使教师实施更好的教学，打开学生心灵的大门，提高课堂教学的效果。
四、加强学生意志品质教育，培养其良好的个性品质
意志是指为了达到一定的目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的心理过程。良好的意志品质不是与生俱有的，而是在后天的生活中通过学习而培养起来的。坚强的意志是一个人优良素质的表现。在教育中要有意识地、不失时机地开展各种挫折教育。挫折教育可以从反面激励学生坚定克服困难、战胜失败的毅力和意志，并使他们体验到作任何事情都可能失败，必须倾注出自己的全部精力，要敢于接受失败，从而培养他们的自信心，锻炼他们战胜前进道路上的困难和挫折的能力。有坚强意志的人，对人生对事业能表现出不屈不挠，矢志不渝的精神，会永远朝着选定的目标奋进，不达目的决不罢休。
五、教学中培养学生良好性格的形成
性格在个体学习、成长过程中发挥着重要的作用，或促进，或阻碍。青少年时期是人的情感和道德成长的关键时期，它影响着性格的形成。韩愈的《进学解》中说道：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。”教育的核心目标是培养优秀的人，而坚毅、勤奋的性格又是影响人成长的重要因素。具有良好性格的人在追求既定目标时表现出持之以恒的耐心与生机勃勃的精力，他们的毅力与精力将自我的力量发挥至最有效，从而将遇到的困难和障碍扫除，克服困难后他们又增强了自我的信心和决心，继而情绪饱满、精力充沛地去追逐下一个目标。化学学习作为一项复杂活动，其成效也要受到学生性格因素的影响。好的性格有助于学生克服学习中所遇到的困难，促进学生不断进步；而不好的性格则会阻碍学生的进步，影响学习效果。
化学教学对学生非智力因素的培养远不只这些，教学中教师还应培养学生形成良好的学习方法和学习习惯，对学生进行细致性、严密性锻炼，适当的渗透德育、美育，让学生体验化学的对称美、简洁美等。从学生的实际出发，有机运用各种教学方法启发诱导学生，将化学教学与思想观念教育有机结合，寓思想教育于化学教学的始终，调动学生的化学学习积极性。使学生掌握科学的学习方法，养成独立获取化学知识的本领，全面提高学生的化学能力和素质。