体会，以帮助学生养成聆听和自我审视的学习习惯。
（三）学习思维的双向交互特征
学习思维的双向交互是指：较下层级的学习思维形成和构造出较上层级的学习思维的同时，较上层级的学习思维影响和指导较下层级的学习过程。尤其是较上的“分析”和“应用”层级对基础的“记忆”和“理解”层级具有指导意义。
以钢琴教学四个抓手之一的谱面分析训练为例，笔者发现学生在接触一首新作品时，总是带着急切的功利表现主义心态，忙碌于制造声音的过程，却忘记对音乐本身的关注。尤其是旋律性强的作品，恨不得一看谱就能流畅地弹奏。以至于一通忙碌的练习之后，弹出来的音乐以小节线划分乐谱上的音符结构，缺乏对乐句线条走向的认识。“这种忙碌而无清晰目标感的练习会逐渐消耗演奏者对于作品最初的热爱甚至削弱了自身对声音的敏感”⑥。因此，引导学生在学习新作品时运用乐理、和声、复调、作品分析、音乐史等综合知识能力，对进行谱面进行分析，将有助于提高学生对作品结构及发展脉络的整体把控，对乐句及和声结构的分析，亦为演奏者选择不同的触键技法及音色追求找到可靠的依据。
以平均律中的三声部赋格谱面分析为例，首先，笔者要求学生以三种色差较大的颜色笔在乐谱中划出各声部横向线条并进行分声部视奏。其次，分析不同声部之间的和声关系，在钢琴上感受主题对题在属关系调或下属关系调上的循环。然后，比较不同声部旋律进入的时间点，通过尝试断奏与连奏触键技法的组合，找出合适的，有依据的表达。最后，将分析的细节置于乐曲的和声感、层次感和规模感的统筹下考虑，以完成赋格作品的谱面分析学习要求。经过教学实践和反馈，学生对赋格体裁的掌握有明显的进步，并能根据学习经验，对同类体裁进行自主学习。
三、结语
虽然本文所涉及的有关内心听觉、乐谱分析、慢练等方面都是钢琴学习中的基本模块，与此有关的教学讨论不胜枚举。但笔者按照学习思维的规律和理念来重新审视和规划了这些基本模块的教学，能够更大程度地发挥其训练效果，优化各个教学环节。
学习思维应贯穿于各程度的钢琴教学和演奏过程中，专业能力较好的学生，从小培养了良好的习惯，往往能够下意识的按照学习思维的基本要求来练琴。但对于综合性大学的钢琴学生来说，贯彻学习思维更为迫切，并能收到立竿见影的成效：让学生对学习思维理论有明确的认识，并在学习思维指导下的教学过程中获得切身体验。以学习思维来统合他们演奏能力和目标培养，是提升学生学习能力，也是帮助他们更有效地完成大学学习的重要手段。注释：
① 董梅.综合类高校音乐专业的钢琴教学何去何从[J].钢琴艺术， 2017，02：22-26.
② 姜莱.高师钢琴研究性教学课程改革的路径探索[J].艺术研究， 2016，02：126-130.
③ 维基百科编者著.迭代[G/OL].维基百科.2017.09.02. https：//en.wikipedia.org/wiki/Iteration
④ McLeod， S. A. （2013）. Kolb - Learning Styles. Retrieved from www.simplypsychology.org/learning-kolb.html
⑤ 周薇.西方钢琴教学理论的历史回顾与反思[J].音乐艺术（上海音乐学院学报），1996，12：50-55，70.
⑥ 玛德琳娜·布鲁瑟尔 著.邹彦，伍维曦 譯.练琴的艺术[M].上海音乐出版社，2005，07.
作者简介：魏陶影（1981-），女，广东惠阳人，广东外语外贸大学艺术学院音乐系钢琴演奏专业讲师，中国音乐学院钢琴演奏与教学硕士，英国朴茨茅斯大学教育管理学硕士。