下面是小编为大家整理的2022年度本科教学评估整改报告（2022年）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
本科教学评估整改报告2篇
第1篇: 本科教学评估整改报告
本科教学评估的意义本科教学评估从2003年开始，国家将用5年左右的时间，对我国所有普通高等学校教学工作进行一次全面的评估，并形成5年一轮的教学评估制度。将会使得中国的高校获得新一轮的全面发展。评估不是改革，但是它却能促进改革，甚至成为当前促进高校改革、加大对高校投入的最重要保障。同时也应该认识到，评估只是一种手段，它最终的目的是“逐步建立和完善自我发展、自我约束的机制，以不断提高教学质量和办学效益”。显然，这才是具有根本性意义的改革，对高校自治、学术自由等有着非凡的意义。本科教学工作水平评估体现了高等教育工作重心的转移，即在规模持续发展的同时，把提高质量放在更加突出的位置上本科教学工作水平评估是教育部坚持科学发展观，高度重视教学工作，狠抓教学质量，构建中国特色高等教育质量监控和保障体系的重要步骤。 通过评估促使高等学校扎扎实实地推进本科教学改革和建设，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力，全面推进素质教育。通过评估使高等学校的全体师生牢固树立三个观念：人才培养是高等学校的根本任务，质量是高等学校的生命线，教学工作在高等学校各项工作中处于中心地位。本科教学评估意义重大。对于学校，评估意味着学校的排名，学校的声誉，更重要的是国家的拨款也会受到评估的影响。对于学生来说，意味着良好的教育，优美的环境，还有找工作的时用人单位时很关注毕业的学校的，所以说评估对我们有着切身的利害关系！评估工作需要全校每个人的支持参与，评估结果将对全校每个人产生深远的影响——这将是对每个人的评估——动员每一个人的力量、考察每一个人的素质、促进每一个人的发展。既然评估意义重大，希望同学们可以高度重视，为农大也为自己争得这份荣誉
1.教育部组织的评估是对学校的外部评估，是为了促进学校内部建立起教学质量保障体系，建立起一套保证和提高教学质量的体制。
2.通过外部评估要逐步建立起定期向社会提供高校有关信息的机制，来满足学生或家长选择学校的需要。
3.通过外部评估，学校在接受社会监督的同时也会获得社会的理解和支持。
4.面对国外激烈的人才市场竞争和教育市场竞争，学校要不断地增强适应环境变化的能力，提高生存发展的能力。教学质量是学校的生命，只有能生存，才能谈得上发展。
5.通过评估来保证学校教育教学质量的可信度，有利于保障学校的教学质量，适应世界高等教育的迅速发展趋势
第2篇: 本科教学评估整改报告
天津医科大学本科教学评估总结 在天津市教委的组织领导下，我校2002年12月接受了教育部本科教学工作水平评估专家组和七年制高等医学教育教学工作评估专家组的检查评估，我校的教育教学工作得到了教育部专家组的较高评价，并于2003年发文确认双双取得优秀成绩。回顾和总结我校的迎评工作，我们深刻认识到“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的深刻含义，并为我们明确了今后提高办学质量和效益、改进教学工作的方向。以下从几个方面总结我校的迎评工作得体会。
一、领导重视是关键 1、 明确指导思想
迎接教育部本科教学和七年制教学评价，是学校近几年来教学工作的重点。学校党委和行政多次召开会议，研究迎评工作，统一思想，明确迎接教育部评价要以“三个代表”的重要思想为指导，以学校的“211工程”建设为动力，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的原则，强化全员参与意识，以提高教育教学质量为目的，创建高水平的医科大学。
2、 建立评建组织机构
为保证评估工作的顺利进行，学校专门成立了评建工作机构。
评建工作领导小组。由学校党政一把手任组长，其他党政领导参加，负责全校迎评工作的领导、组织、协调。
专家督导组。由学校多年在校内外从事教学检查评估的20余位专家组成。下设基础组和临床组，分别由资深的专家教授任组长。负责对全校各教学单位、管理部门、各教学环节，按照教育部的评价指标进行督导检查。
评建办公室。主管校长为组长，以学校党政部门和院系负责人为成员组成。具体组织和推动评建工作。
3、 实行指标责任制 在认真学习、理解教育部教学评估体系各项指标内涵的基础上，学校将评估指标逐项分解落实到人。学校迎评领导小组的成员（校领导）作为一级指标的负责人，检查推动各项指标的落实。学校迎评办公室的成员作为二级指标的负责人，搜集、汇总信息，对照指标体系找差距，落实整改措施。在工作中实现教学工作在学校的中心地位，体现为基层服务、为教学一线服务。
在这里特别要指出，天津市教委在我校迎评工作中给予了充分的指导，从迎评的指导思想，对指标要求的理解，各种文件资料的准备，都有细致的部署和安排，对迎评的每一环节都给予了极大的帮助。市教委几年来4000万资金资金的投入为教学评估大有起到至关重要的作用。
二、发动群众是基础
要想通过教学评估达到以评促建，以评促改、以评促管，全面提高教学质量的目的，必须充分发动群众，使评价指标深入人心，树立校兴我兴，校荣我荣的观念。
我们将当时教育部下发的教学评估指标分解到各部门和院系，明确各部门和院系的目标、任务。各部门和院系的负责人与学校签订责任书，保证各项指标的落实。各院系分别召开的全体教师参加的动员大会，按照指标要求层层分解，落实到教研室和每位教师。各院系同时也建立了评估领导小组、专家督导组和办公室，组织和落实本院系的教学评估工作。
各教研室对理论授课、实验教学、临床实习的各教学环节进行检查，汇总并完善教学相关资料，积极改进教学方法和教学手段。各院系都进行了自查自评，撰写了自评报告，整理了相关的背景材料。
教务处是教学评估工作的主要组织部门，为了做好迎评工作，教务处全体干部汇总全校
教学情况，整理背景材料。针对在自评中发现的问题，完善了有关的规章制度，并编写和印制成册。整理背景材料130余册，编写迎评简报70余期。其他相关部门也对照指标要求和存在的差距，制定整改的措施。宣传部门编写了宣传提纲，组织了学校教育教学工作成就展，利用校刊充分报道学校的教育教学工作和迎评情况。学生部门同时组织学生辅导员和全体学生了解教学评估的重大意义，落实学生在评估中要完成的工作任务，通过报刊、社团、广播把学生的积极性调动起来，在评估中发挥出巨大的作用。组织学生通过走访老领导、老专家、老教授探寻“医大精神”，组织各种活动展示学生在专业学习、外语学习中的成绩，展示学生的综合素质和创新能力。财务处、设备处、总务处积极配合教学工作需要，筹措资金，改善教学条件和教学环境，添置设备、美化校园。人事部门围绕师资队伍建设制定目标，在人才引进、学科带头人和骨干教师的培养、师资培训、人事分配制度的改革等方面，采取有力措施，落实教育部的评估要求。
三、专家督导是手段
在准备迎接教育部专家组对我校教学工作的评估工作中，我校的教学督导专家组发挥了巨大的不可替代的作用。专家们分为基础、临床两个小组。教务处的几名干部作为专家督导组的秘书，帮助专家开展工作。
专家督导组为更好的开展工作，制定了详细的工作计划，明确了工作的职责，对全校各院系、专业和全校的整体教学情况都做了检查评估的时间安排。重点单位和部门反复检查，主要的教研室和实验室重点检查。在工作中，查阅了教研室的教学档案。深入课堂听课，检查教师的教案、讲稿等材料。测试学生的临床操作能力，检查我校临床教学基地的教学、管理情况。在检查中随时发现教学中的问题和教学环境、教学条件的问题及时反馈，并分阶段向校领导和相关部门汇报，以便及时整改。
专家组的教学独到作用很快就显现出来，为今后教学管理增加了重要的环节，使学校很快形成了以教学为中心的工作局面，学校的整体环境面貌也发生了新的巨大变化。
四、落实整改是目的 在这次的评估中，教育部专家组对我校的教学工作给予了充分的肯定。我校通过评估也确实收益匪浅。
4、 进一步确立了教学工作在学校的中心地位。
学校领导十分重视这次评估，把它作为一次机遇和挑战。通过评估工作引导全校教职员工了解了学校的办学指导思想，学校的发展目标、定位和人才培养要求。教学部门和单位更深刻地了解了培养目标，教学改革的要求，其他部门也清楚地看到了本部门工作与教学工作的结合点，进一步明确了为教学一线服务的工作任务。学校教学工作的中心地位进一步巩固。
5、 改善了办学条件
通过这次教学评估，结合天津市教委“九五” “十五”实验室投资建设，共投入资金4000多万元，购置了新的设备，基本改变了实验室的落后局面，减少了学生实验分组人数，改造了13个多媒体教室，改善了实验条件和教学条件，提高了教学质量。
学校另外投入1000多万元，对学校的操场、教学楼进行改造。更换了全部课桌椅，维修建筑13万平方米，施工项目7万多平方米。学校整体面貌发生了巨大变化。
6、 教学管理进一步规范化、科学化
通过教学评估学校各级教学管理部门重新修订了教学管理规章制度，微机管理和网络管理初步形成。教学档案管理系统化、教研活动制度化、质量监控逐步科学化。把学生、教师、专家的评教活动坚持下来，作为质量管理的日常工作内容制度化，评价的结果与年终考核相结合，作为奖惩的依据之一。坚持专家督导制度，充分利用老专家在教学管理上的丰富经验，在教学计划的修订，主要教学环节的检查，教改立项，课程建设，教学成果评审等项工作决策中发挥作用。培养和锻炼了一批教学骨干和教学管理人员，为今后进一步提高办学水平打
下良好基础。
要巩固教学评估的成果，提高教学质量，不使教学评估走过场，其中最关键的是加强教研室的建设，就要把迎评过程中形成的团结奋斗的精神和行之有效的制度措施坚持下来，延续下去，体现在教研室和广大教师的工作中去。我校结合精品课程建设，提出要在3—5年内把学校各专业的主干课程建成校级精品课程，在教学管理规范化的基础上，以培养学生创新和实践能力为目的，增加综合性、设计性试验，开设双语教学课程，使得各教研室都有了自己奋斗的目标。
进一步加强了临床教学质量意识和规范化的管理。临床教学是医学教育的重要环节，各临床教学基地的教学水平直接关系到学校培养人才的质量。我们根据目前存在的问题和差距，对几所非直属的教学医院签署了建立临床医学院的协议，进一步密切了双方的关系，按照学校院系的要求规范教学医院的教学管理。健全了各临床教学基地的管理机构和规章制度，添置了必要的教学设备，为规范教学要求，培训了临床教师，统一了操作规范，并录像制成光盘，发放到各教学基地。加强了对学生的临床操作考试考核的要求，采取统考的方式，统一要求，统一标准，保证了对教学结果的考查。定期开展对临床教学基地的检查评估，使得包括非直属的临床教学基地的教学质量达到教学要求。
五、强化、弘扬了我校的办学特色
学校的办学特色是在长期的教学过程中积淀形成的，是一种根深蒂固的办学理念和行为规范。开始可能处于一种不自觉的状态，经过总结和提炼将成为学校办学的指导思想。我校在评估过程中经过上下反复的讨论总结出我校的办学特色。
（一）临床医学专业的预防医学教育
我校进一步加强了对临床医学专业学生的预防医学教育。1989年，进行了临床医学专业的预防医学教学改革。经过13年的实践探索，建立了稳定的教学组织，形成了具有特色的“社区预防医学一体化教学体系”。
1、 建立了社区预防医学教学新的理论体系 2、 完善了社区预防医学知识体系
3、 开展了临床医学专业的预防医学教材建设 4、 建立了预防医学教学基地
2000年4月21日，教育部组织专家对该项目验收及鉴定时，专家组给予高度评价。此项教改成果曾两次获得国家级优秀教学成果二等奖。
（二）以“德高医粹”为目标的医学人才培养模式
我校在长期的教学实践中，形成了以“德高医粹”为目标的医学人才培养模式。
1、 医学家身体力行，言传身教 2、 建立职业道德教育基地
3、 第一课堂与第二课堂的教育相结合，形成全方位的培养模式 4、开展“德高医粹”的理论研究 （三）建立长学制医学人才培养模式
我校是恢复高考后全国最早开设长学制高层次医学人才教育的学校之一。1980年在我校第一任院长朱宪彝教授的倡导下，经国家教委批准，我校与南开大学合作，开办八年制临床医学教育，1980-1988年共培养了八届学生。1988年，教育部规范医学教育学制，将八年制临床医学教育改为七年制。
在教学计划的安排上，我校注重学生综合素质和临床能力的培养，实行“四个结合”、“四个加强”、“三个不断线”。“四个结合”，即理论授课与见习相结合、基础实习与强化实习相结合、定向实习选科与医院重点学科实习相结合、科研训练与课题研究相结合。“四个加强”，即加强人文素质教育、加强拓宽知识面教育、加强临床技能和临床思维能力的培养、
加强预防医学和社区医学的教育。“三个不断线”，即基础理论与临床实践紧密结合不断线、“三基”训练贯彻临床教学全过程不断线、外语教学自始至终不断线。
我校的长学制教学模式为我国的医学教育开辟了一条新的途径。
以上办学特色教育部专家组都给予充分的肯定，虽然在结论意见上认定“临床医学的预防医学教育”为我校的办学特色，但经过全校师生反复归纳总结出的三项特色，已在我校深入人心，成为办学理念的共识，在以后的教学工作中，围绕特色做工作，并继续为丰富和实践这些特色增添新的光彩。