下面是小编为大家整理的浅谈在小学数学课堂教学中培养学生核心素养,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
浅谈在小学数学课堂教学中培养学生核心素养3篇
第1篇: 浅谈在小学数学课堂教学中培养学生核心素养
在小学数学课堂教学中怎样培养学生的核心素养三年级数学组 高雪梅
一、重视探究活动，发展关键能力，渗透核心素养
学生学习数学的过程是探究、创造并应用数学的过程，核心素养更加注重学生的“自主发展、合作参与、创新实践”。现在越来越多的教师在教学中注意创设丰富多彩的问题情境，特别是现实情境，设计形式多样的探索活动，让学生真正面对有价值的数学问题，自主思考、合作交流，提出个性化的解决问题的方法，发展关键能力。让学生不仅经历数学概念的形成过程，数学规律的发现过程，以及数学问题的解决过程，而且积累数学活动经验，感悟数学思想方法，切实体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神，从而使课堂教学的品质得到有效提升。
二、合理提出猜想，培养创新精神，渗透核心素养
杜威曾说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。
例如：
在探究平行四边形的面积公式会是什么的环节中，一般都先让学生将平行四边形不满一格的迁移合成一格，再经过数方格的方法求出平行四边形的面积。然后引导学生回顾长方形面积公式，让学生猜一猜，平行四边形的面积公式会是怎样的，最后引导学生通过操作，剪一剪，移一移，拼一拼，把平行四边形转化成已学的长方形，从而推导出平行四边形的面积计算公式，验证猜想的结果。但我想其实猜想可以更大胆一点，课前带领学生回顾长方形的面积计算公式，紧接着就让学生大胆猜想平行四边形的面积计算公式，并阐述猜想的理由，一定会有学生猜它的面积计算是邻边相乘，但肯定有聪明的孩子反驳，邻边相等的平行四边形面积不一定相等，可以从长方形拉成平行四边形想起，可以由此提出猜想平行四边形的面积可能是底乘高，接着去验证。这样学生的思维火花在碰撞中会更灿烂地绽放
三、进行合理提炼，建立数学模型，渗透核心素养
数学模型是数学学习中不可或缺的，不仅可以为数学的语言表达和交流提供桥梁，而且是解决现实问题的重要工具。在数学学习中可以帮助学生理解数学学习的意义并解决问题。
如：
《平行四边形面积》一课，公式的推导过程也是数学模型的建构过程。通过建模教学，培养学生应用数学的意识和自主、合作、探索、创新的精神，为学生的终身学习、可持续发展奠定基础。因此在数学课堂教学中，要逐步培养学生数学建模的思想，形成学生良好的思维习惯和应用数学的能力。
四、强化推理意识，培养思维能力，渗透核心素养
数学推理，是从数和形的角度对事物进行归纳类比、判断、证明的过程，它是数学发现的重要途径，也是帮助学生理解数学抽象性的有效工具。在小学数学教学中，如能重视强化学生的推理意识，培养学生的推理能力，既有利于帮助学生形成言必有据一丝不苟的良好习惯，也有利于学生掌握科学的思维方法，促进已有知识、经验、技能的有效迁移，提高学生的学习效率。
五、运用数形结合，培养数感，渗透核心素养
数学意识的培养有利于数学思维的发展，良好数感则有利于形成科学的直觉。具备良好数学意识和数感的人应该具有对数和数运算的敏锐感受力和适应性，能够有意识地用数学知识去观察、解释和表现客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，并善于捕捉生活中诸多问题所包含的潜在的数学特征。数形结合也就是根据数与形之间的对应关系，通过数与形的相互转化来解决数学问题。在小学数学教学中，数量关系借助于图形的性质，可以使抽象的概念和关系直观化、形象化、简单化；
而图形的一些性质，借助于数量的计量和分析，得以严谨化。使抽象的数概念形象化，学生输入的数学信息的映象就更加深刻，在学生的脑海中自然形成数学的模型，建构数学知识网链，发展数感。
六、关注情感体验，培养自信心，渗透核心素养
苏霍姆林斯基常说：“给儿童劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，是教育工作的一条金科玉律。”成功的体验不仅为学生积极主动的行为提供了强有力的动机，而且促进学生形成良好的态度，稳定的情绪，养成他们健康的人格。开放的课堂教学就要让不同水平、不同层次的学生都能体验成功。尤其是对那些挫折多于成功，沮丧多于快乐的学生，更要为他们提供机会和条件体验成功。从而让他们相信自己能学习、会学习。这样，每个学生都有可能在原有基础上得到理想的发展。
总之，学生数学素养的培养重点不是教会学生知识，而是培养学习习惯；
重点不是强调死记硬背，而是帮助学生理解；
重点不是简单重复再现，而是引导归纳总结；
重点不是采用题海战术，而是实施变式训练；
重点不是肤浅复制教材，而是注重思维训练；
重点不是学生语言表述，而是加强能力培养。每位教师不仅是学生学习路上的指导者，更是学生思想品格上的引路人，学生数学素养的培养不是一朝一夕之事，而是一个潜移默化的过程，在平时的教学过程中不断探究，总结经验，才能更好的培养学生的数学素养。
让数学课堂真正成为培养学生数学素养和关键能力的课堂，让我们共同努力，砥砺前行！
第2篇: 浅谈在小学数学课堂教学中培养学生核心素养
如何在课堂教学中培养学生核心素养——以小学数学课堂教学为例
作者：马云鹏[1,2,3];;;
作者机构：[1]东北师范大学教育学部;[2]中国教育学会课程专业委员会;[3]中国教育学会小学数学教学专业委员会;
来源：中国德育
ISSN：1673-3010
年：2018
卷：000
期：008
页码：P.45-50
页数：6
中图分类：G633.6
正文语种：CHI
关键词：数学课堂教学;素养;小学;学生;培养;数学课程标准;数学思维品质;数学抽象
摘要：新公布的《普通高中数学课程标准》（2017年版）明确提出了六大核心素养,即数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。其中,数学抽象、逻辑推理、数学建模反映的是数学基本思想,是核心素养中最重要的数学思维品质;直观想象、数学运算和数据分析是学习数学的关键能力。
第3篇: 浅谈在小学数学课堂教学中培养学生核心素养
聚焦核心素养培养 优化数学课堂教学
作者：刘慧芹
来源：《新课程研究·下旬》2018年第07期
摘 要：数学是训练学生思维能力的学科，对培养学生的核心素养具有很重要的作用。本文通过分析小学数学教学中存在的问题，从核心素养培养角度入手，探讨如何采取合理的措施来优化数学课堂教学，希望可以为实际教学活动的开展提供一些参考。
关键词：核心素养；
数学课堂
作者简介：刘慧芹，广东省广州市白云区人和镇第二小学教师。（广东 广州 510000）
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）21-0091-02
步入二十一世纪以来，社会不仅对于人才的数量有着一定的要求，而且对于人才的质量也提出了更高的要求，为了满足社会对人才的需求以及要求，教育作为培养人才的主要渠道，其教育也由原来的应试教育、转变为素质教育，再转换为如今的核心素养教育。因此，在现阶段的教学中培养学生的核心素养成为重点。所谓核心素养，主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而培养学生核心素养不仅是小学课程教学过程中隐性目标，而且也是新课程改革深化的基本理念。因此，在小学数学课堂教学中，教师以培养学生的核心素养为中心，在此基础上合理开展教学措施来优化数学课堂教学，具有非常重要的意义。
一、小学数学教学中存在的问题分析
培养学生的核心素养，需要通过培养学生的学科素养来实现，在小学数学教学中，注重对学生数学素养的培养，有利于促进学生的核心素养形成。然而，在现阶段的教学过程中，由于受到多个方面因素的影响，在小学数学教学中还存在着不少的问题，在很大程度上影响学生核心素养的培养。为此，笔者对小学数学教学中存在的问题予以明确，从而为后续的探讨奠定基础。
1. 深受应试教育思想影响，存在重应试、轻育人的现象。在新课程背景下，提倡的教育理念是培养学生的核心素养，但是在实际的教学活动开展中，由于我国人才选拔机制还是以学生考取的分数为主要衡量标准。因此，教师所开展的教学活动仍然具有浓厚的应试色彩，呈现重应试、轻育人的现象。在小学数学教学中主要体现在两个方面：第一，学校在教学活动中发挥着重要的作用，在很大程度上决定着教师如何开展教学活动，由于深受应试教育思想的影响，学校给数学教师制定了很多成绩方面的隐性指标，影响了小学数学教学活动的有效开展。第二，教师过于重视结果，而忽视教学过程，教师将学生获得的分数作为衡量学生学习能力高低的标准，并没有重视在教学活动开展中学生的表现，进而影响了学生的学习效果。
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