下面是小编为大家整理的定语从句,定语从句心得体会(大全7篇),供大家参考。
无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
定语从句篇一
定语从句是中学英语学习中重要的一部分，也是考试中常出现的难点之一。经过一段时间的学习和练习，我对定语从句有了更深刻的理解和掌握。在这个过程中，我从中学到了一些方法和技巧，提高了解题和写作的能力。
首先，我意识到掌握定语从句的语法结构是非常重要的。定语从句通常由关系代词或关系副词引导，用来修饰名词或代词。只有熟悉了这些关系词的用法和特点，才能正确地构建定语从句。例如，关系代词“that”用来引导非限制性定语从句，而关系代词“which”和“who”则用来引导限制性定语从句。记住这些用法，对于理解和使用定语从句来说至关重要。
其次，我学会了分析定语从句和主句之间的逻辑关系。在阅读理解中，正确理解定语从句与主句之间的逻辑关系对于答题至关重要。定语从句提供的信息可以是对主句中名词的补充、解释或者限定。通过抓住这种关系，我们能更好地理解文章的内容，也能更准确地回答问题。
另外，我发现了一些通用的表达方式和句式结构，可以在写作中使用。在文章表达中，通过使用定语从句，我们可以使文章更准确、更具描述性。比如，我们可以使用关系代词“that”来引导定语从句加强句子的修饰效果，使用关系副词“where”或“when”来引导定语从句表达地点和时间。这些丰富多变的表达方式可以让我们的文章更加生动有趣。
除此之外，我也学会了一些避免常见错误的方法。定语从句的引导词与先行词在性、数、格上必须一致，这是我们在写作中经常犯错的地方之一。为了避免这种错误，我们需要在写作过程中仔细检查和修改。此外，还需要特别注意定语从句和状语从句的区别，不要把它们混淆。
最后，通过练习，我逐渐提高了解题和写作的能力。我通过做一些练习题，熟悉了定语从句的常见用法和句式结构，提高了解题的准确度。同时，我也在写作中积极运用定语从句，使文章更加地道和流畅。练习和实践是提高定语从句能力的关键，通过不断地练习，我逐渐在解题和写作中找到了适合自己的方法和技巧。
总之，通过对定语从句的学习和实践，我对它的理解和掌握有了很大提高。我意识到掌握定语从句的语法结构、分析定语从句与主句之间的逻辑关系以及运用一些通用的表达方式和句式结构是非常重要的。同时，我也要注意避免一些常见的错误，多做练习以提高解题和写作的能力。定语从句的学习之路漫长而曲折，但只要付出足够的努力和坚持，我相信定语从句的掌握将成为我的一项重要能力。
定语从句篇二
一、反思教学方法
我认为教会学生学习的能力比教授知识更重要，在复习的条件下，同伴帮助比老师教更重要。所以我设计成小组合作活动课，目的是让学生在练习和总结中，自己去体验，使复习课课堂不再沉闷，焕发出生命的力量。
二、反思活动过程：
过程1：通过日常的对话，营造愉悦的学习环境，吸引学生注意。我的几个问题都比较简单也符合当天上课学生的状态，所以学生马上进入我所预定的学习环节。
过程3：本环节想通过中考试题的点拨，来让学生来了解中考宾语从句的考试方向，使学生对宾语从句的掌握更具有方向性。由于在过程2的时间过多，没有能在本节课中体现这一设计，只好放在下一节课和学生一起了解和掌握。设计的课堂总结和测试也因时间没有能较好地体现，降低了这节课的有效性。
总的来说，学生在本节课都能积极思考，讨论，尤其是生生的相互学习，相互教授，比教师主讲这个知识点，取得的效果更为明显。在教学过程的调控上，应注意教学的有效性，设计得再好的，在实施过程中一定要考虑学生的实际情况，给与学生更明确的学习指导。
定语从句篇三
近些年来，随着语法教学的改革，定语从句作为语法中一项重要的知识点，成为了中学英语课堂上不可或缺的一环。作为英语教学的参与者和观察者，我深刻认识到定语从句教学在英语学习中的重要性，并且积累了一些教学心得体会。本文将结合自己在教学实践中的经历，探讨定语从句教学的方法和应用，旨在帮助学生更好地理解和运用定语从句。
第一段：引入话题
定语从句作为中学英语中的一项重要知识点，对于学习者而言，这是一道较为困难的语法关卡。如何在课堂上提供有效的教学，确保学生能够理解和正确使用定语从句，是每个教师都需要面对的挑战。然而，通过实践和观察，我认识到采取适当的教学方法和策略，可以帮助学生突破这一难点，从而提高他们的语言水平。
第二段：教学方法与策略
在教学实践中，我发现使用多媒体辅助教学能够激发学生的学习兴趣。通过播放相关的视频，教师可以引入定语从句的知识点，并将学生的注意力集中在实际语境中。此外，我还运用了一些启发性的问题，激发学生的思考和独立解决问题的能力。通过引导学生思考句子的结构和意思，他们能够理解定语从句的作用及其在句子中的位置。
第三段：应用与练习
在学习定语从句时，练习是非常重要的一环。学生通过大量的实践能够巩固所学知识，并在应用中发现问题和解决问题。我采用了一些形式多样的练习，包括填空、改错、作文等。这些练习旨在帮助学生提高定语从句的辨别能力和运用能力，从而能够更加自如地运用定语从句来描述事物和人物。
第四段：激发兴趣与培养能力
在教学实践中，我注意到激发学生对定语从句的兴趣和积极性是提高教学效果的关键。例如，在讲解课文时，我经常提醒学生关注课文中的定语从句结构，并鼓励他们进行分析和解读。此外，我还鼓励学生编写自己的句子，在实际应用中锻炼他们的语言能力。通过培养学生独立思考和应用知识的能力，他们能够更好地理解和运用定语从句。
第五段：提高教学效果的思考
在定语从句的教学过程中，我认为教师应该关注学生的进步和反馈。通过定期检查和评估，教师可以了解学生的掌握程度和问题所在，并提供适当的辅导和帮助。此外，我还鼓励学生之间相互合作，共同解决问题，并在教室中进行定语从句的讨论和分享。这种互动和合作能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
综上所述，定语从句教学需要教师采取有效的方法和策略，同时注重学生的实际练习和应用能力。教师应该激发学生的学习兴趣和思考能力，并提供足够的练习和反馈。通过不断的实践和总结，我们能够有效地提高定语从句的教学效果，让学生更好地掌握和运用定语从句，提高他们的语言水平。
定语从句篇四
一、不要做廉价的自己，不要随意去付出，不要一厢情愿去迎合别人，圈子不同，不必强融。
二、深爱之人藏心不挂嘴，久念之人在梦不在眼。
三、我相信未来会有一个人很爱我，舍不得我哭，舍不得我受委屈，舍不得我受苦，但是我要等，我要先一个人走过这段孤独的路。
五、这个世界上最美好的事，莫过于遇见了一个灵魂相投的人，而且长得正好符合你的审美标准。
六、一辈子就这么长，不管是工作还是爱情，婚姻还是生活，都该对自己好一点，让自己活得贵一些，才不负来人世一场。
七、我不够圆滑，见识也很少，带着浓烈的稚气，不懂得弯恭屈膝，但只要你对我好，我自然对你差不了。
八、人世间的事情莫过于此，用一个瞬间来喜欢一样东西，然后用多年的时间来慢慢拷问自己为什么会喜欢这样东西。
九、如果你想要和自己喜欢的人在一起，那就让自己能够和她并肩同行。先变成自己喜欢的自己，再遇见一个无须取悦的人。
十、我们都想要完美的人生，想要愿有所得，爱有所终，但这个世界上从来就没有绝对圆满的东西，遗憾也是一种经历。
十一、时间不仅让你看透别人，也让你认清自己。很多时候，就是在跌跌拌拌中，我们学会了生活。
十二、你不是担心没有人爱你，你担心的是没有人用你要的方式爱你。到头来你会发现你的担心是对的：没有人能以你想要的方式爱你，除了你自己。
十三、其实，多数情况下，时间并不会真的帮我们解决什么问题，它只是把原来你爱较劲的那些问题，变得不再重要了！
十四、别去强求不是你的东西，别去强留不属于你的人，因为他们本就不该是你的，迟早都要走，何不潇洒放开手。
十五、以前我觉得安全感是恋人秒回的信息。而如今的安全感却是口袋里的钱包，钥匙以及手机显示的满格电因为我知道安全感寄托于他人身上难免失望。
十六、事与愿违的事太多，如愿以偿的事又太少，而最美好的事，往往都是在你不抱有任何期望时闪亮登场。
十七、人不都是这样吗，安慰别人的时候头头是道，自己遇上点过不去的坎，立马就无法自拔，道理都懂，只是情绪作崇，故事太撩人。
十八、这个世界人潮拥挤，闲久了，努力一下就以为在拼命，好东西都值得花时间。给生活多点信心，照顾好自己，努力让自己变得更好，不仅是对自己负责，也是给未来那个人一个好的交代。
十九、生活本来就是一场恶战，给止疼药也好，给巴掌也罢，最终都是要单枪匹马练就自身胆量，谁也不例外。
二十、时间真的很神奇，你永远不知道它会如何改变你。换句话说：以前难吃的蔬菜、苦涩的啤酒、无聊的书籍，甚至讨厌的人，后来有一天，却又统统喜欢上了。
二一、如果有一个人，愿意拉低自己的底线，被你欺负，请你温柔以待；她不是为了迎合你，而是希望你们可以慢慢磨合变得更好；如果你不懂，请你早点离开，别让她一个人痴心妄想。
二二、有多少人用“这是最后一次了”来说服自己，却依旧干着同样的事。又有多少人用“不会再这样了”来鼓励自己，却依旧犯着同样的错。
二三、别人恭维你时，偷偷高兴一下就可以了，不可当真，那十有八九是哄你的；别人批评你时，稍稍不开心一下就可以了，不可生气，那十有八九是真的。
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定语从句篇五
（一）实验目的
（二）实验对象
（三）实验步骤
实验持续四周，教师对实验组布置了大量的关于定语从句的口语输出任务，如用定语从句造句、用定语从句改写句子、用定语从句进行故事接龙等，并在学生与学生之间、学生与教师之间进行反馈，课后要求实验组完成用定语从句改写文章、写作文等笔头输出任务，从而加强实验组学生定语从句的语言输出。而对于控制组教师没有布置输出任务，而是围绕定语从句进行了改错、多项选择等传统的应试类训练。四周后，对两组学习者的定语从句水平进行后测。
（四）数据收集与分析
本研究主要采取实证的方法，通过定量研究，运用统计分析软件spss 15.0 和独立样本t检验的方法对收集的实验数据进行分析，比较实验组和受试组在接受不同的任务后定语从句习的效果的差异。
在实验数据收集完毕之后，笔者首先对实验组的前后测成绩作了对比分析。通过前后测成绩的对比，很明显实验组后测成绩高于前测成绩，前测平均分为15.55，而后测平均分为17.77，而t检验的结果也表明两者之间存在显著差距（p值=0.013＜0.05），该结果说明实验组在后测中的表现优于前测，在进行了为期四周的定语从句输出任务之后，实验组的定语从句水平获得了提高。实验结果证明输出型任务确实能够引起学习者对目标语言形式的注意。 那么输出型任务和传统应试类任务相比，哪个能更好地促进学习者对目标语言形式的习得呢？于是笔者进一步对比了实验组和受试组定语从句的后测成绩。分析结果表明，实验组后测成绩高于控制组，实验组的平均分17.77 高于控制组平均分15.66，而t检验的结果也说明两者存在显著差异。这个结果说明输出型任务在促进定语从句习得方面要优于传统应试类任务，说明输出任务更有助于定语从句这一目标语言形式的习得。再次证明了swain的可理解性输出理论，输出是二语习得过程中必不可少的环节，输出任务有助于目标语言形式的习得。仅仅靠可理解性输入还无法令学习者流利而准确地使用二语，要使二语学习者达到较高的语言水平，既需要大量的可理解输入又需要产出可理解输出；学习者必须要有使用这门语言的机会，通过锻炼语言表达能力，通过说和写这类输出性的语言运用手段，给予学习者以压力，迫使学习者运用所学的知识，充分调动其学习语言和运用语言的.积极性，从而在说和写的过程中，实现可理解输出，达到内化知识的目的。
学习者在表达过程中发现自己想要表达和能够表达之间存在一定差距，从而意识到自己所不知道的语言知识，并触发其对已有语言知识的巩固和对新知识的获取。他们会在以后的输入时更加注意有关定语从句的语言特征，加强对后续输入的定语从句的信息的处理，这样就激活了内在认知体系，促进了学习者定语从句的习得。
学习者在输出定语从句时有不确定、不清楚的地方，于是进行假设，再通过交谈对象的反馈，学习者会根据正确的反馈对其定语从句知识进行调整，从而提高了定语从句的水平。
构，必须进行语法加工，进行构想。这个过程就不断内化了其定语从句知识。
为学生营造良好的二语习的环境，可以从三个方面着手：
第一，创设良好的教学背景环境。毋庸置疑，真实、自然的母语环境是语言习得的最佳条件，然而国内学习者不可能拥有这样的外部环境，我们只能营造接近真实、自然的仿真模拟环境，而课堂就成了创设英语环境的主要阵地。在英语课堂上，教师要用英语授课，用英语组织课堂，要求学生用英语思维，为英语输出提供客观条件。当然这种课堂环境应令学生感到轻松自然，能保护和激发学生的英语输出愿望。
第二，教师要尽量提供足够多的适合学生水平的可以被感知、被理解的语言输入，这种输入不是单纯为了语言输入而输入，而是为引导、激发学生语言输出而预设的。
第三，为学习者提供假设和检验目的语的机会。这就要求在课堂上给学生足够的语言输出机会，而且对同一输出任务提供多元化的完成途径和方法，能够激发输出的教学环境和氛围应具备新颖、灵活、可操作性和对学生具有吸引力的特点。在教学实践中，课堂上教师应给予学生足够的说、练外语的机会，以新颖、有趣的任务引导教学内容，启发学生思维，引导思考，让学生在主动学习中，充分激活内在的语言信息，引发反馈式语言输出。这种教学将会彻底改变传统语法分析型的授课方式，有利于学生在语言输出的同时，强化学习动机和兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进文化理解。
在教学中强调输出实际上就是要调动学生的自主性，强调以学生为中心，只有把学习者的学习动机激活，才能“推动”学生输出。在影响第二语言学习的诸多因素中,学习动机仅次于语言学能，对语言学习的成效发挥着巨大作用。要提高语言学习者的输出主动性，教师首先要做到课堂生动有趣，最有效的方法就是采取任务型教学方式。任务型学习活动的核心是通过做事学习，通过解释、说明、表达、询问等方式来促进语言输出。教师在课堂上的作用是倾听者、组织者、引导者、帮助者和管理者而非讲演者。因此，课堂上要给学生留出时间，给予学生足够的机会去表达，使学习者在学习活动中获得自我满足，充分挖掘其学习潜力，学习者语言输出能力就能不断获得提高。教师还要注意保护学生的表达兴趣，提供宽松愉快的课堂氛围，降低学生的课堂焦虑，充分挖掘学生用英语表达的潜力。当学习者出现表达障碍时，教师要提供及时有效的反馈帮助，对于学生由于缺少语言知识而产生的错误输出，应当提供正确的表达范本，令学生及时根据反馈检验修正自己的假设。在课堂以外，鼓励学生参加外语交际实践，如参加校园英语角、参演英语话剧、与英语国家人事交流等，促使学习者在实践中尝试输出，在输出中逐渐提高语言能力。
输出中假设检验功能的存在本身就说明学习者的中介语发展不完善，因此导致对某项输出表达的不确定。因此输出有助于教师了解学习者的学习状态和检查其学习水平。没有学习者的语言输出，教师就无从发现学生的错误和问题，无法准确纠正学生的错误，也无法做到为后续的语言输入选择最适合学生者语言水平的输入材料。因此，教师要重视学生的语言输出，善于从学生的语言输出中发现学生的语言障碍，及时给予学生必要指导和帮助，抓住教学干预的最佳时机，从而有效地提高教学效果，促进学生的二语水平。
高科技的网络和多媒体技术为二语学习者提供了丰富的资源和接触目的语的渠道，也为学习者提供了一个新的输出平台。外语教学应利用这一丰富的资源，创建外语学习的人机互动系统，开发互联网平台。在多媒体的自主学习中心，学习者可以利用学习软件与计算机对话，当学习者遇到问题可通过校园网与同学或教师讨论，在线讨论不仅让那些腼腆、内向不敢在课堂上发言的学习者克服焦虑恐慌的情感障碍，勇敢表达出自己的观点，还给那些思维活跃的学生提供了展示语言水平、表达自我的机会；而在课余学习者只要轻轻点击鼠标，即可进入互联网与不同种族、不同国家的人在真实的语境中用英语聊天，还可通过e-mail 通信交流；或与同龄人讨论学习方法，交流学习经验，进行口语练习。多媒体学习中心和互联网上这些新颖、有趣的交流互动，必将极大地激发学习者的输出兴趣，在语言实践中提升二语水平。
教学效果的检验主要表现为测试，测试对教学具有反拨效应。我国的英语教学在测试环节，依然是客观题型为主，主观题型为辅，不难发现考查语言输出的测试类型没有得到充分重视。这种考试导向不利于实现良好的教学效果。目前虽然大学英语四、六级考试增加了口语考试项目, 也在笔试中增加了以考查语言输出为目的的主观题型，但比例过低，分值偏轻。由于语言测试依然是学生学习动机的重要部分，要从根本上调动学生的输出意识，就要减少客观题的比例，增加例如翻译、写作、问答等主观题的比例。在考试形式上，笔试和口试要同时作为考查学习者外语能力的两部分，着重考查学生的综合语言运用能力。利用测试对语言学习的反拨作用促使学生注意加强输出训练,提高语言运用能力。
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定语从句篇六
第一段：引入定语从句教学的重要性（200字）
在英语学习中，定语从句是一个非常重要的语法结构，它能够对名词进行修饰，为我们提供详细的信息。因此，掌握定语从句的使用方法对于我们的英语学习至关重要。然而，在我教授定语从句的过程中，我发现学生常常对其产生困惑，无法正确地理解和运用。因此，我深入研究了定语从句的教学方法，并从中总结出了一些有效的教学心得。
第二段：利用实例引导学生理解定语从句（200字）
在教授定语从句时，我发现为学生展示实例是一种非常有效的教学方法。通过提供大量的例句，我能够帮助学生理解定语从句的构成和作用。例如，我会给学生提供一个句子“Tom is the boy. He studies very hard.”然后我会引导学生将这两个句子合并成一个定语从句，“Tom is the boy who studies very hard.”通过这种方式，学生能够清晰地看到定语从句的形式和功能。
第三段：通过练习巩固学生对定语从句的掌握（200字）
仅仅了解定语从句的构成是不够的，学生还需要通过大量的练习来巩固对该语法结构的理解。为此，我设计了一系列的练习题，要求学生运用定语从句对给定的名词进行修饰。此外，我还提供了答案和解析，以便学生自我评估和纠正错误。通过这些练习，学生能够进一步加深对定语从句的理解，并在实际运用中做到游刃有余。
第四段：创设情境激发学生对定语从句的兴趣（200字）
在教学定语从句时，我发现将学习放入生活情境中能够激发学生的学习兴趣。因此，我创造了一些情境，让学生在实际场景中运用定语从句进行交流。例如，我会让学生以一篇文章的形式介绍他们最喜欢的一位科学家，同时要求他们使用定语从句来描述科学家的背景和成就。通过这种方式，学生能够在实践中体会到定语从句的魅力，并对其更加熟悉和自信。
第五段：总结定语从句教学的效果及对教学的展望（200字）
通过上述的教学方法，我发现学生对定语从句的理解得到了显著的提高。他们能够更加准确地使用定语从句，并通过实践运用得到巩固和提升。虽然教学过程中我们取得了一些成果，但仍有一些学生对定语从句的理解存在困难。因此，未来我将进一步改进教学方法，寻找更加针对性的练习和实践活动，以帮助学生更好地掌握和运用定语从句。我相信通过不断的努力和探索，定语从句的教学效果将会得到进一步提升。
以此，我对定语从句的教学心得体会总结完毕。通过合理的教学方法和练习，学生能够更好地理解和运用定语从句，从而在英语学习中取得更好的成绩。
定语从句篇七
这节课是教育幼儿能够知道几个特殊的电话号码，并且能够知道这些电话号码是在什么情况下拨打，打通后需要说些什么。
1、让幼儿认识特殊的电话号码，并且能够熟记这些电话号码。
2、知道在什么情况拨打什么电话。
3、培养幼儿完整、连贯地表达能力和对事物的判断能力。
4、培养幼儿敏锐的观察能力。
5、探索、发现生活中的多样性及特征。
1、让幼儿认识特殊的电话号码，并且能够熟记这些电话号码。
2、知道在什么情况拨打什么电话。
特殊电话号码的图片，幻灯片。
1、以故事形式展开活动
看幻灯片有个老奶奶突然晕倒在路边这时候我们应该怎么办？
出示带有120电话号码的图片，告诉幼儿在遇到有人受伤，生病时应该拨打120，打通电话后能够说出受伤人员或是生病人的地址，说明是哪里受伤了，或者是什么生病的状态。
教幼儿读出急救电话是120。
看第二段故事突然发现有个地方着火了这时候应该怎么办？
出示带有119电话号码的图片，告诉幼儿如果遇到发生火灾时不要慌张，这时候应该拨打火警电话119，打通电话后说清楚发生法在现场的详细地址。
教幼儿读出火警电话119。
看第三段故事，如果家里来了陌生人，不要随便开门，如果不认识，可以拨打报警电话110，出示带有110电话号码的图片，教幼儿读出报警电话110，在打通电话时要说明自己所在的位置，在遇到危险时要拨打电话110。
用以上方法可以教幼儿认识多个特殊电话号码。